徐瑾　袁毅

摘 要：隨著全球一體化進(jìn)程的加快，高中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提出了更高的要求，英語(yǔ)口語(yǔ)已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視。因此如何提升高中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平也成為教育工作者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文調(diào)查分析了當(dāng)前陜西省高中生英語(yǔ)口語(yǔ)水平現(xiàn)狀，對(duì)如何提升高中生英語(yǔ)水平提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：陜西省 高中生 英語(yǔ)口語(yǔ)水平

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）01（c）-0168-02

1 現(xiàn)狀分析

2015版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）明確指出：高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而所謂的表達(dá)能力指的就是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平，所以英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力已經(jīng)成為考察高中生英語(yǔ)水平重要的一部分。陜西省是西北五省之一，由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、師資、缺乏語(yǔ)言環(huán)境等限制，在文化教育上跟不上東部省份的教育水平，部分地區(qū)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)較難展開(kāi)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較差。加之高考始終沒(méi)有把英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)計(jì)入高考總分，目前已有的高考口語(yǔ)復(fù)試的成績(jī)主要是為準(zhǔn)備報(bào)考外語(yǔ)類(lèi)院校及外語(yǔ)類(lèi)相關(guān)專業(yè)的考生設(shè)置的一項(xiàng)測(cè)試，測(cè)試的成績(jī)僅作錄取的參考。這在一定程度上造成了學(xué)校師生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的不重視。其主要表現(xiàn)為學(xué)生的口語(yǔ)能力參差不齊，許多學(xué)生的口語(yǔ)交際存在問(wèn)題。大部分學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)十分緊張，磕磕絆絆，應(yīng)變能力弱，再加上基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，經(jīng)常給交流造成障礙。

2 文獻(xiàn)綜述

語(yǔ)言是用來(lái)交流的工具，英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。結(jié)構(gòu)學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)的任務(wù)就是嚴(yán)格地按照科學(xué)原則去觀察和人類(lèi)的語(yǔ)言，并弄清楚這些語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)上的特征。他們認(rèn)為語(yǔ)言首先是說(shuō)的話，所有人在學(xué)會(huì)閱讀之前都是先學(xué)會(huì)說(shuō)話的，文字是話語(yǔ)的表現(xiàn)形式。聽(tīng)說(shuō)法認(rèn)為第二語(yǔ)言教學(xué)要從口語(yǔ)開(kāi)始，從說(shuō)話開(kāi)始，通過(guò)掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)目的語(yǔ)言。在Charles C.Fries看來(lái)，語(yǔ)言是一種抽象的符號(hào)形式，他稱之為“信號(hào)代碼”。語(yǔ)言本身不是意義，而是傳遞意義的工具，信息經(jīng)由各種代碼通過(guò)言語(yǔ)行為這種方式從一方傳遞至另一方。他強(qiáng)調(diào)的是，只有依附于真實(shí)的交際情景的語(yǔ)言才能有助于我們揭示語(yǔ)言的本質(zhì)和功能，而交際的本質(zhì)是傳遞意義，語(yǔ)言則為語(yǔ)言的傳遞提供可能。而聽(tīng)說(shuō)法也注重口語(yǔ)訓(xùn)練。它指出聽(tīng)說(shuō)是一切言語(yǔ)活動(dòng)的基礎(chǔ)，口語(yǔ)是第一位的，讀寫(xiě)是在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上派生出來(lái)的；初級(jí)階段先練口語(yǔ)，以培養(yǎng)口語(yǔ)能力為主，讀寫(xiě)為輔。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要地位。

3 高中生英語(yǔ)口語(yǔ)存在的問(wèn)題

隨著新課標(biāo)的改革，人們雖然已經(jīng)逐漸重視英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)陜西省高中生英語(yǔ)口語(yǔ)普遍存在以下問(wèn)題。

3.1 無(wú)話可說(shuō)

在詞匯方面，大部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)惰性，不能及時(shí)對(duì)之前所學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，經(jīng)常前學(xué)后忘，以至于在交際時(shí)無(wú)法用合適的詞匯來(lái)進(jìn)行交流。在句法運(yùn)用方面，由于學(xué)生對(duì)句型掌握得不準(zhǔn)確并且又受到漢語(yǔ)思維定式的影響，無(wú)法拜托其思維定式來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)木湫蛠?lái)進(jìn)行交際。在語(yǔ)法運(yùn)用方面，由于粗心大意，學(xué)生最常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤就是時(shí)態(tài)運(yùn)用不當(dāng)和第三人稱變化等方面的問(wèn)題。還有學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中多使用簡(jiǎn)單句及并列句，很少使用形容詞性定語(yǔ)從句及名詞性定語(yǔ)從句等較為復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

3.2 錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)受到方言、地域等因素的影響。例如，來(lái)自陜西北部的學(xué)生會(huì)受到陜北話的語(yǔ)音影響，他們所說(shuō)的英語(yǔ)會(huì)帶著明顯的陜北腔；關(guān)中和陜南的學(xué)生所說(shuō)的英語(yǔ)也都帶有他們當(dāng)?shù)胤窖缘恼Z(yǔ)音，有時(shí)甚至能從學(xué)生的發(fā)音中聽(tīng)出他來(lái)自哪里。特別是陜南的考生對(duì)于n和l的發(fā)音混淆問(wèn)題。農(nóng)村地區(qū)的考生英語(yǔ)口語(yǔ)整體水平明顯低于城市地區(qū)的考生。同時(shí)教師的發(fā)音也影響著學(xué)生，尤其是農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師因?yàn)槟挲g或地域等因素影響，發(fā)音極其不標(biāo)準(zhǔn)，把錯(cuò)誤的發(fā)音教給了學(xué)生，這些導(dǎo)致考生的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)。在朗讀段落時(shí)，很少進(jìn)行連讀，并且缺少感情，每個(gè)詞都讀得很重，以至于重讀沒(méi)有得以凸顯，意群和停頓不明顯等。

3.3 缺乏語(yǔ)言環(huán)境

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所及環(huán)境（大部分時(shí)間都用來(lái)教師講解知識(shí)），造成他們?cè)谡n堂說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)又及其的少。再加上平時(shí)課業(yè)的繁重，他們?cè)谡n后不會(huì)利用大量的時(shí)間來(lái)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。為了追求成績(jī)，教師平時(shí)也沒(méi)有給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，因此學(xué)生沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有環(huán)境來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。

3.4 心理素質(zhì)較差

學(xué)生在接到口語(yǔ)任務(wù)時(shí)容易產(chǎn)生緊張害怕情緒。這種情緒非常強(qiáng)烈時(shí)，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄該項(xiàng)任務(wù)。一些學(xué)生在過(guò)去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，習(xí)慣了教師占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)模式，處處依賴教師的輔助，因此，一旦在當(dāng)前的口語(yǔ)交際任務(wù)中必須要獨(dú)立處理問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生心理障礙，表現(xiàn)出各種不適應(yīng)。而有些學(xué)生由于以前的某種負(fù)面經(jīng)歷而對(duì)自己的英語(yǔ)水平產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，學(xué)生很難主動(dòng)開(kāi)口，形成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)心理障礙。另一些學(xué)生則是害怕教師的責(zé)備。因此心理因素是制約其英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，如何克服迫在眉睫。

4 應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出以下建議。

4.1 增加學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)

“冰凍三尺非一尺之寒”，因此要提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平需要每天進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生每天做“Daily Report”，可以利用課前5min用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。“report”的內(nèi)容形式可以多樣化，可以是熱點(diǎn)話題，時(shí)政新聞，好書(shū)或電影推薦，或某個(gè)感興趣的話題等內(nèi)容，學(xué)生可以自由選擇。這種口語(yǔ)交流能吸引他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，并鼓勵(lì)害羞膽小的學(xué)生，通過(guò)每天的訓(xùn)練讓開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)成為習(xí)慣。

在每次學(xué)完課文之后，教師可以要求學(xué)生利用關(guān)鍵詞語(yǔ)及句型進(jìn)行課文復(fù)述，這是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的方法之一。通過(guò)復(fù)述練習(xí)，學(xué)生提升了他們的理解能力、復(fù)述能力、想象力及口語(yǔ)表達(dá)能力。

學(xué)校及教師可以經(jīng)常組織英語(yǔ)演講比賽，這樣一舉兩得，既可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，有能增強(qiáng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯性及自信心。學(xué)生在觀摩比賽中相互學(xué)習(xí)，逐步有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍不斷改善，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。

4.2 加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練

語(yǔ)言要想有輸出必須有相應(yīng)的輸入，所以要想提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平必須重視聽(tīng)力訓(xùn)練。學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)課堂上老師的英語(yǔ)講解和學(xué)生的對(duì)話，聽(tīng)課文錄音，聽(tīng)英文廣播（VOA或BBC），觀看經(jīng)典的美劇或英文電影等方法來(lái)進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)聽(tīng)力非一日之功，需要長(zhǎng)期的積累?！奥?tīng)說(shuō)”相輔相成，聽(tīng)力提高了，“說(shuō)”的能力也就自然而然的有所提高。

4.3 加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練

標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)需要長(zhǎng)期的模仿練習(xí)，學(xué)生都要利用課內(nèi)外時(shí)間加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，通過(guò)多聽(tīng)多說(shuō)來(lái)進(jìn)行糾正。練習(xí)的方法有很多，可以對(duì)美劇或英文電影進(jìn)行配音等方法進(jìn)行加強(qiáng)。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校及教師應(yīng)該多給予關(guān)心與幫助，樹(shù)立他們的自信心，幫助他們糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

4.4 設(shè)置情景訓(xùn)練

對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，要想真正提升其二語(yǔ)表達(dá)能力，除了將自身所學(xué)的書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，還有設(shè)法融入其第二語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)口語(yǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交流能力，而口語(yǔ)交流需要語(yǔ)境。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)教師可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)、圖片展示、音頻視頻的播放來(lái)設(shè)置不同的情景（如餐館場(chǎng)景、就醫(yī)場(chǎng)景、購(gòu)物場(chǎng)景、問(wèn)路場(chǎng)景、機(jī)場(chǎng)場(chǎng)景等）來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)和反應(yīng)能力。在訓(xùn)練之前，教師需要提供相關(guān)相關(guān)情景的背景信息及要達(dá)到的目的，解決相關(guān)生詞，以便學(xué)生更好地進(jìn)行訓(xùn)練。在情境展示之后，教師要及時(shí)總結(jié)對(duì)話基本過(guò)程，所用到的基本句型及詞匯等，同時(shí)幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞。這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但很好地再現(xiàn)情景對(duì)話內(nèi)容，還能夠使學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)言應(yīng)變能力。

5 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，世界正逐步走向一體化，英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力逐漸成為我國(guó)創(chuàng)新性人才所必須具備的能力。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)成為英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一部分。只有不斷地進(jìn)行多方面的針對(duì)性訓(xùn)練高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平才會(huì)上升一個(gè)臺(tái)階，順應(yīng)當(dāng)今教育改革趨勢(shì)及新《課標(biāo)》的要求，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代需要的新型外語(yǔ)人才。

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