王小紅

國家教育部2011年頒布的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)習(xí)內(nèi)容的編制上，提出要選擇貼近學(xué)生生活的時代、社會等方面的知識進行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動性和積極參與性；在課程目標(biāo)上，鼓勵學(xué)生從多種渠道獲取歷史相關(guān)資料，并利用信息呈現(xiàn)方式的多樣性，形成一種符合既定條件下的歷史情境想象，在真實可靠的史料依據(jù)下，培養(yǎng)客觀分析和處理歷史信息的能力；在教學(xué)方式上，提倡教師嘗試多種啟發(fā)互動式的課外教學(xué)活動，提高學(xué)生的動手實踐能力。

地方歷史文化資源是落實高中歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的最佳載體。每一個城市都有其獨特的歷史與故事，都有其寶貴而與眾不同的歷史文化資源。深圳有著較強的革命傳統(tǒng)和源遠(yuǎn)流長的移民文化，是我國改革開放的窗口，其歷史文化資源豐富而有特色。因此，依托深圳的歷史文化資源，開展高中歷史教學(xué)有著重要的意義。

一、深圳歷史文化資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1. 結(jié)合課本，進行穿插式的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)，是高中歷史教學(xué)的重要形式，在課堂教學(xué)中穿插深圳歷史文化資源，可以豐富課程教學(xué)內(nèi)容，更能增加歷史的真實感。例如，在教學(xué)人教版必修二《從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》這一課時，筆者引入“深圳速度”的相關(guān)實例，讓學(xué)生了解計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟的過程，從而加深學(xué)生對計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟的理解；又如在講《抗日戰(zhàn)爭》時，引入廖承志、林平、曾生等在華南組建抗日隊伍，與日寇周旋的地方史實資料，讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭過程中的全民族抗戰(zhàn)，并理解中國能取得抗日戰(zhàn)爭勝利的根本原因。通過鮮活的、學(xué)生身邊的歷史個案，找到知識與興趣的契合點，深入淺出，提高課堂教學(xué)效果。

2. 利用校本課程，進行研究性的主題教學(xué)

深圳地方歷史文化資源包含實物資源、歷史人物資源、地區(qū)歷史傳統(tǒng)、習(xí)俗文化及藝術(shù)文化等，涉及的領(lǐng)域較廣，單純的穿插式的課堂教學(xué)，其資源的利用率不高。教師可以開設(shè)校本課程，進行專門研究性的主題教學(xué)。我校專門開設(shè)了“深圳歷史文化——地方歷史文化資源走進課堂實踐研究”的校本選修課程，實行走班制、學(xué)分制。感興趣的學(xué)生選擇本課程，有利于研究性的主題教學(xué)的開展。例如，我校教師在教學(xué)過程中，以“中英街”為主題，確立學(xué)習(xí)研究小組，讓學(xué)生收集中英街的歷史演變的相關(guān)資料，并對深圳市中英街文化保護現(xiàn)狀進行調(diào)查，探究其歷史變遷及其歷史文化價值，探究街道或街區(qū)所包含的文物古跡、歷史建筑及其對歷史遺產(chǎn)的保護。通過這樣的研究性主題教學(xué)，讓學(xué)生以小遺跡見大歷史，感受中華民族受英國殖民侵略的屈辱歷史，也體會改革開放以來深圳的日新月異。

3. 利用參觀訪問，進行體驗式的教學(xué)

高中歷史教學(xué)僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓學(xué)生通過參觀訪問、社會調(diào)查等方式進行體驗式的教學(xué)，才能真正減少歷史的距離感，加深學(xué)生對歷史的理解。深圳可提供的實踐性歷史文化資源比較豐富。在體驗式教學(xué)過程中，學(xué)校歷史教師利用周末的時間，帶領(lǐng)學(xué)生參觀深圳博物館及至今仍存的名墟古跡，成立調(diào)查研究小組，對深圳“四大名墟”展開調(diào)查研究。學(xué)生反映，這樣的體驗式教學(xué)讓他們深刻地體會到歷史的重要性，即使城市發(fā)展得再快，歷史也不能丟棄。在發(fā)展經(jīng)濟的同時，不能忘記曾經(jīng)的歷史。一百遍的說教比不過一次親身體驗，體驗式教學(xué)更有利于鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)及家國情懷。

二、深圳歷史文化資源與高中歷史教學(xué)結(jié)合時需注意的問題

1. 客觀性原則

歷史是一門實證性學(xué)科，追求信息資源的客觀真實性。運用于高中歷史教學(xué)中的深圳歷史文化資源必須保證信息來源可靠、數(shù)據(jù)真實，堅決不能編造史料。由于時代的不同、史學(xué)觀念的偏差等因素，不可避免地會產(chǎn)生信息缺陷甚至是錯誤的情況，教師不論是自主開發(fā)還是在指導(dǎo)學(xué)生獲取資料的過程中，都要以唯物史觀為立足點，對史料進行甄別，剔除虛假成分，糾正有誤信息，選取有效內(nèi)容進行整合，得出正確客觀的結(jié)論，做到“論從史出”。

2. 可行性原則

深圳歷史文化資源融入教學(xué)時，教師要充分考慮到學(xué)生的知識儲備，并根據(jù)其身心發(fā)展的順序和階段性的特點去進行深度、廣度、難度的合理調(diào)整和運用，否則，地方歷史文化資源將成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無法起到幫助學(xué)生認(rèn)識歷史、學(xué)習(xí)歷史的作用。以研究性的主題式教學(xué)為例，教師首先要從學(xué)生的能力角度出發(fā)，選擇難度適中的主題。學(xué)生的知識面、探究能力和分析能為有限，太難的主題不僅容易在探究過程中消磨學(xué)生的興趣和動力，也會導(dǎo)致研究成果的不理想。其次，教師不要過分追求科學(xué)的研究方法，從而把學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力抹殺掉。最后，由于學(xué)生的能力有限，教師必須在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中給予有效的指導(dǎo)，避免主題研究缺乏深度。

3. 生本性原則

在教學(xué)過程中，教師不論是采用何種教學(xué)方式，都必須順應(yīng)新課改的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，如讓學(xué)生搜集、整理深圳歷史文化資源，參與資源的開發(fā)與利用，提高他們的收集歷史信息的能力；或是讓學(xué)生進行小組合作、采訪調(diào)查，提升他們的綜合素養(yǎng)。

總之，學(xué)生對自己熟悉的地方有著強烈的文化認(rèn)同感，因此，充分利用本土歷史文化資源，注意史料的客觀性、操作的可行性、教學(xué)的生本性，利用各種教學(xué)形式并將其與高中歷史教學(xué)有效結(jié)合，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中親身感受歷史，才能真正讓歷史變得鮮活，讓歷史教學(xué)變得高效。