吳賢華

（湖北第二師范學院 教育科學學院，湖北 武漢430205）

教育部在基礎(chǔ)教育改革中提出了核心素養(yǎng)的概念，要求在課程教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)的形成主要在課堂教學中去實現(xiàn)。

對核心素養(yǎng)這一概念的內(nèi)涵目前為止沒有一致認可的界定。鐘啟泉[1-2]等認為核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。盡管核心素養(yǎng)的概念并不統(tǒng)一，但大多數(shù)研究都強調(diào)核心素養(yǎng)是一種品格，也是一種能力，且是自身終身發(fā)展與社會發(fā)展所必備的。不同學科的核心素養(yǎng)體系包含不同的元素，但是本質(zhì)上都包括知識、技能、情感、態(tài)度、觀念等要素。概括而言，學科核心素養(yǎng)就是指學科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。盛思月等[3]則進一步提出，核心素養(yǎng)包括自主發(fā)展、文化修養(yǎng)和社會參與三大類別。本研究認為心理測量學學科核心素養(yǎng)是心理測量學學科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

一、學科核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的特殊形態(tài)，學科課程仍是國家的主流課程形式，是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的主要陣地。陳超[4]認為構(gòu)建歷史學科的核心素養(yǎng)可以采取五個步驟：提出設(shè)計教學目標—創(chuàng)設(shè)問題情境—倡導(dǎo)合作探究—實現(xiàn)情感體驗—構(gòu)建多元評價。江山[5]提出培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)需要讓學生經(jīng)歷真實的實驗探究，即提出問題—猜想與假設(shè)—制定計劃與設(shè)計實驗—進行實驗與收集數(shù)據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作。曾早早[6]等人認為幫助學生養(yǎng)成地理學科核心素養(yǎng)要以核心概念作為學科骨架來開展教學。代斌[7]提出了以歷史數(shù)字故事為主線的教學來培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)。

綜合已有學科核心素養(yǎng)研究發(fā)現(xiàn)：研究對象上，研究主要集中于基礎(chǔ)教育的語文、數(shù)學、地理等課程，高等教育的學科核心素養(yǎng)少有研究；研究方法上，定性研究與理論探討占絕大部分，實驗等定量研究較少。沒有研究者嘗試在大學階段去探討心理測量學學科核心素養(yǎng)。

本研究旨在探討心理測量學學科核心素養(yǎng)構(gòu)建，為心理學學科教學提供借鑒。采用內(nèi)容分析法分析中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫中的心理測量學教學改革論文，經(jīng)由主題編碼、編碼頻次量化等步驟來構(gòu)建心理測量學學科素養(yǎng)的內(nèi)涵框架與形成途徑。

二、研究設(shè)計

（一）文獻收集

通過采用題名為“心理測量學”和“教育與心理測量”的關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)、萬方、維普三個數(shù)據(jù)庫搜索到18篇心理測量學教學改革的論文。論文發(fā)表時間從2000～2016年，歷時17年，見表1。

從文獻樣本特征可知，論文作者職稱為教授1人（5%），副教授7人（39%），講師7（39%）人，無法確定職稱3人（17%）。職稱為副教授與講師作是心理測量學主要授課主體，對心理測量學學科核心素養(yǎng)界定具有一定代表性。

（二）內(nèi)容分析法

內(nèi)容分析法[8]是對文獻資料的內(nèi)容進行分解、編碼與綜合的一種量化分析，并獲得有意義結(jié)論的方法。此處文獻資料是指已經(jīng)公開發(fā)表的文獻資料。

三、研究結(jié)果

（一）心理測量學學科核心素養(yǎng)構(gòu)建

對文獻內(nèi)容進行概括提煉，形成主題編碼，對編碼內(nèi)涵進行界定，并統(tǒng)計其提及頻率。提及頻率是確定學科核心的素養(yǎng)的依據(jù)。

從表2可知，心理測量學學科核心素養(yǎng)應(yīng)包括實踐調(diào)查素養(yǎng)、科研創(chuàng)新素養(yǎng)、統(tǒng)計分析素養(yǎng)、測驗使用素養(yǎng)、合作學習素養(yǎng)、信息檢索素養(yǎng)等6個學科核心素養(yǎng)，共占到所有提及頻次的96%。

（二）心理測量學學科核心素養(yǎng)形成途徑

對18篇心理測量學文獻內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)：教學效果考核方式上采用多元評價有9次，采用過程性評價有3次；教學方法改革上采用實踐教學3次，基于網(wǎng)絡(luò)平臺教學2次，分課堂教學模式1次，練—驗—設(shè)—研模式（EODR模式）教學1次，探究式教學1次，基于問題情境的教學1次，建構(gòu)主義理論下教學改革1次，體驗式教學模式1次等。圍繞核心素養(yǎng)的指標，采用多元評價與過程性評價是學科核心素養(yǎng)的主要評價手段，而選取的教學方法則呈現(xiàn)出多樣性特點。

表1 入選文獻樣本（n=18）

表2 心理測量學學科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與提及率（n=69）

四、討論

（一）基于內(nèi)容分析的心理測量學學科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

通過對已有文獻進行分析，經(jīng)由主題編碼，提煉與整合，得到了實踐調(diào)查素養(yǎng)、科研創(chuàng)新素養(yǎng)、統(tǒng)計分析素養(yǎng)、測驗使用素養(yǎng)、合作學習素養(yǎng)、信息檢索素養(yǎng)等6個學科核心素養(yǎng)。在已有文獻研究未有報告。已有學科核心素養(yǎng)研究更多傾向于基礎(chǔ)教育的語文、數(shù)學、地理等課程，高等教育學科核心素養(yǎng)少有研究。學科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)是特殊與一般關(guān)系。學科核心素養(yǎng)[3]包括自主發(fā)展、文化修養(yǎng)、社會參與三大類別?！白灾靼l(fā)展”包括學會學習、生命健康、主動適應(yīng)與創(chuàng)新；“文化修養(yǎng)”包括語言符號與表達、科學技術(shù)與應(yīng)用、人文與審美；“社會參與”包括品德修養(yǎng)、社會責任、國家認同、國際理解、溝通與合作。因此，本研究中的科研創(chuàng)新素養(yǎng)可歸屬于自主發(fā)展核心素養(yǎng)大類；信息檢索素養(yǎng)、測驗使用素養(yǎng)、統(tǒng)計分析素養(yǎng)可歸屬于文化修養(yǎng)核心素養(yǎng)大類；實踐素養(yǎng)、合作學習素養(yǎng)可歸屬于社會參與核心素養(yǎng)大類。這一定程度上說明了心理測量學學科核心素養(yǎng)應(yīng)是核心素養(yǎng)的具體化。與此同時，心理測量學學科的教材主要按照介紹心理測量學歷史、測驗的信效與效度、測驗編制與解釋、測驗的使用等方面進行編排，其目的在于能夠正確編制使用測驗。教材編排強調(diào)了測驗使用素養(yǎng)與實踐素養(yǎng)。但從教材知識編排到學生學科素養(yǎng)的獲得，還有很長一段路要走，還需要在教學實踐中強調(diào)科研創(chuàng)新素養(yǎng)、統(tǒng)計分析素養(yǎng)、合作學習素養(yǎng)與信息檢索素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）基于內(nèi)容分析的心理測量學學科核心素養(yǎng)的形成途徑

基于核心素養(yǎng)指標，采用多元評價與過程性評價方式是學科核心素養(yǎng)形成的評價途徑；改變傳統(tǒng)教學行為的課堂教學改革是學科核心素養(yǎng)形成的行為途徑。素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的多樣化，應(yīng)與多元評價相匹配。構(gòu)建學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是實踐，這種實踐應(yīng)是以學生為主體的實踐。而傳統(tǒng)的教學模式使用學生的主體性弱化或模糊化，因此改變傳統(tǒng)教學行為是學科核心素養(yǎng)形成的主要途徑。史寧中[9]認為塑造學科核心素養(yǎng)應(yīng)遵循“以人為本”“以學生為立場”，而改變傳統(tǒng)教學行為實際上就是“以學生為立場”的具體實踐。已有研究認為，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)途徑大體包括三個方面：課程層面、課堂教學層面和教師專業(yè)發(fā)展層面[3]。在本研究主要涉及課堂教學層面和課程層面，而教師專業(yè)發(fā)展層面沒有提及，可能原因是研究者在進行教學改革時隱藏了可能具備合適成功的教學改革素養(yǎng)。

五、結(jié)語

心理測量學學科核心素養(yǎng)應(yīng)包括實踐調(diào)查素養(yǎng)、科研創(chuàng)新素養(yǎng)、統(tǒng)計分析素養(yǎng)、測驗使用素養(yǎng)、合作學習素養(yǎng)、信息檢索素養(yǎng)等6個方面，可歸屬于自主發(fā)展、文化修養(yǎng)和社會參與三大類別。采用多元評價與過程性評價方式是學科核心素養(yǎng)形成的評價途徑；改變傳統(tǒng)教學行為的課堂教學改革是學科核心素養(yǎng)形成的行為途徑。

在未來研究中，為了更進一步確定心理測量學學科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，可編制條目進行問卷測驗，調(diào)查對象為一線心理測量學教師，合理選擇不同職稱的專任教師，同時也可以把測量對象擴大至學生群體，從教師角度與學生角度來驗證學科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望,2016(1):3-25.

[2]辛濤,姜宇,林崇德,等.論學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學刊,2016(6):3-7.

[3]盛思月,何善亮.論學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建途徑——基于近年來核心素養(yǎng)主題研究成果的量化分析[J].教育參考,2016(2):12-20.

[4]陳超.歷史學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].福建教育學院學報,2016(1):111-115.

[5]江山.實驗探究:培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)的有效途徑[J].中學物理教學參考,2015(23):2-5.

[6]曾早早,何妮妮.運用核心概念培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)[J].中學地理教學參考,2015(19):10-13.

[7]代斌,許興東.以數(shù)字故事促進高中生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展[J].中學歷史教學參考,2015(24):6-9.

[8]童輝杰.心理學研究方法導(dǎo)論[M].北京：中國人民大學出版社，2012:285-299.

[9]史寧中.推進基于學科核心素養(yǎng)的教學改革[J].中小學管理,2016(2):19-21.