王芳

摘 要 現(xiàn)在的教育提倡摒棄應(yīng)試教育，從而大力提倡素質(zhì)教育的推廣，讓學(xué)生能夠在德、智、體、美等各個方面共同發(fā)展，因此學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并不是用來判斷學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而在整個大學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，古板的教學(xué)形式依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位。

關(guān)鍵詞 民辦本科院校 大學(xué)英語 混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

1大學(xué)英語混合式教學(xué)存在的問題

1.1存在“滿堂灌”的現(xiàn)象

一節(jié)大學(xué)英語混合式教學(xué)課堂40分鐘，在有限的時間里把所需要講解的重難點都能讓學(xué)生理解并且能夠熟練地掌握，很多時候也是促成“滿堂灌”現(xiàn)象形成的主要原因，學(xué)生只有跟隨教師的思路，一步一步地完成所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有這樣才能夠在有限的時間里快速地讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識。這種灌輸型的教學(xué)方式在目前的教學(xué)中仍然很盛行。“滿堂灌”的教學(xué)方式久而久之會使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生只是一個學(xué)習(xí)的機器，不能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能端正自己正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量在一定程度上沒有得到明顯改善。

1.2教學(xué)方式不夠新穎

教師在設(shè)計教學(xué)思路的時候，還是會受到傳統(tǒng)教育中注重分?jǐn)?shù)這一方面的影響，并沒有太多的別出心裁設(shè)計思路，或者是讓人眼前一亮的設(shè)計思路。無非就是讓學(xué)生記住該背的知識，在課堂中就會不可避免地出現(xiàn)英語教師把一篇課文的重點難點羅列出來，然后以便學(xué)生可以清晰地看到，抄寫下來以便記憶，而教學(xué)過程不是一個形式，教師搞錯了課堂的真正的目的。

其次不僅在注重分?jǐn)?shù)的方面，在大學(xué)中每個班都差不多會有四五十個學(xué)生。每個學(xué)生都是獨立的存在，也就導(dǎo)致每個人都是不一樣的個體，大學(xué)英語教師在設(shè)計教案的時候，由于對每個學(xué)生的不了解，也就沒有考慮到每個學(xué)生的差異性，這樣教師設(shè)計出來的教案沒法適合每個學(xué)生，學(xué)生的需要也不能真正的得到滿足。

1.3課堂中沒有發(fā)揮大學(xué)生的主體性

在大學(xué)英語的課堂中，根據(jù)新課程改革的要求，要以大學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。剔除掉傳統(tǒng)教學(xué)中的漏洞，學(xué)生能夠獨自發(fā)揮表達(dá)能力的機會相當(dāng)少，雖然新課程改革這個措施在大學(xué)教育中得到了好的施展，但是仍舊不能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中深遠(yuǎn)的影響。為了可以趕超學(xué)校甚至是國家規(guī)定的教學(xué)進度，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中學(xué)生必須跟上教師的教學(xué)思路來完成教學(xué)任務(wù)，這樣才不會落下教學(xué)進度，大多數(shù)時候?qū)W生只是用耳朵聽、用筆記記錄，而這些是作為上課獲取知識的方式，缺少了讓學(xué)生獨立思考的機會，久而久之對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成了缺失。作為大學(xué)生，雖然要提倡學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但是他們社會經(jīng)驗生活閱歷的不足，表現(xiàn)得不是很成熟，所以離不開教師為教導(dǎo)。教師在教學(xué)這條路上還要繼續(xù)摸索，因此傳統(tǒng)教育中缺乏的學(xué)生主體地位的發(fā)揮無疑是一個重大的轉(zhuǎn)變。

1.4教師主導(dǎo)地位被弱化

為了能夠更好地遵循新課程改革的要求，教師不能只是單純考慮到學(xué)生的角度，導(dǎo)致課堂的大多數(shù)時間都給了學(xué)生，這雖然處理了之前傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥教學(xué)方式的問題，但不能很好地完成正常的教學(xué)任務(wù)。

新課程的改革，導(dǎo)致學(xué)生主體地位的提升，從而削弱了教師主導(dǎo)地位，過多的把學(xué)生課堂地位的提高，教師卻沒有恰當(dāng)、適宜地對學(xué)生進行引導(dǎo)。對于那些還沒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至是是產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。沒有進行有效的引導(dǎo)，致使學(xué)生不能在大學(xué)英語的課堂中學(xué)到知識，即使是學(xué)到了也不能很好地去理解和運用到生活中，漸漸地學(xué)生喪失了對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣，物其必反。

2民辦本科院校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

2.1教師角度

教師作為大學(xué)生的帶領(lǐng)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)工作提供了指導(dǎo)工作，積極開展自我評估，培養(yǎng)學(xué)生做到真正的自我學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)生涯中的自我評價不僅僅是為了自身的教學(xué)任務(wù)的思考和反省，更多的應(yīng)該是關(guān)注大學(xué)生自身的專業(yè)發(fā)展，對于大學(xué)生自身發(fā)展的反思。在大學(xué)英語的課堂上，避免不了的就是讓學(xué)生自己念字詞或者是課文的閱讀，在檢查熟練程度的同時，教師也要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們自己學(xué)會做出判斷，逐步從總體評價到具體的客觀評價發(fā)展。長此以往，行為偏差能力的把握得到提升，達(dá)到真正提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終水平。

2.2師生角度

自古以來，我們就有“一日為師，終生為父”，“三人行必有我?guī)煛眮肀磉_(dá)對教師的尊重。我國著名的教育學(xué)家孔子就非常熱愛自己的學(xué)生，因材施教，循循善誘，所以孔子的學(xué)生也相當(dāng)?shù)膼鄞魉麄冞@個老師。在那時，教師有著絕對的權(quán)威，學(xué)生必須對他們的老師完全服從。然而隨著時代的變遷，法國的教育學(xué)家盧梭等人提出了“明主”、“平等”、“個性自由”、“個性解放”的口號?？梢娊處熍c學(xué)生之間的關(guān)系不僅是上下輩的關(guān)系，而是一個平等互助的和諧新型關(guān)系。

采用師生評價，促進課堂的有趣性的同時還提高了學(xué)生的積極性，每個人的想法強烈碰撞形成了一個自由明主、思想開闊的課堂氛圍，不僅相互學(xué)習(xí)還能揚長避短，提高每個人的合作能力、交流能力、思考能力，都不失是一個好的方式。

2.3學(xué)生角度

學(xué)生的模仿性也是不容忽視的，教師在課堂中的表現(xiàn)都會給學(xué)生造成影響。學(xué)生互相評價的同時，對于表述不完整的地方老師給予補充和完善。這時候?qū)W生就會了解到什么樣的表達(dá)才是正確的。在課堂上的表現(xiàn)也是越來越自信，對學(xué)習(xí)的興趣隨之而來便是越來越濃厚。

生生評價用的地方最多的就是課文的朗讀方面。討論哪些地方讀得比較貼切，哪些地方又讀得比較欠缺需要改正。學(xué)生沒有高度的注意力和仔細(xì)地傾聽就不能準(zhǔn)確的評價。

參考文獻

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