鄭玉航 周鑫 夏朝輝

摘 要：本文主要基于職業(yè)教育課程開發(fā)的合理性，對那些工作過程中出現(xiàn)的工作不穩(wěn)定，崗位定位不清晰等專業(yè)領(lǐng)域的課程進行角色扮演構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上對職業(yè)教育在應(yīng)用角色扮演法的模擬教學(xué)模式進行探索。

關(guān)鍵詞：角色扮演 職業(yè)教育 教學(xué)模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）01（a）-0202-02

課程是一種教育手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種傳播途徑，對于隨著時代發(fā)展在職業(yè)教育中應(yīng)運而生的角色扮演的教學(xué)方法也是一個慢慢實施并探索的過程，本文就職業(yè)教育中角色扮演法的模擬探索展開討論。

1 對當(dāng)前職業(yè)教育課程開發(fā)模式的反思

原有的教育模式相對而言是比較死板的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性比較差，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的學(xué)習(xí)效率比較低下，在這種現(xiàn)狀下，產(chǎn)生了角色扮演這一教學(xué)方法，它屬于一個新的學(xué)習(xí)方法，所以在實施的過程當(dāng)中需要慢慢的研究和探索如何能夠?qū)⑦@個方法發(fā)揮到最好，能夠更大程度上地運用這個方法所具有的獨特之處。

人類個體處于三個不同的關(guān)系層次當(dāng)中，那就是個體和自己的關(guān)系，個體和其他個體的關(guān)系，個體和整個大環(huán)境的關(guān)系。那么作為角色扮演者，就要個體和其他個體以及個體和社會之間的互動，所以在考察社會所需要的人才要通過對角色扮演的分析得來。

對于角色扮演的主要目的就是為了要解決原本教育模式中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等問題。這就要求有比較好的課程作為基礎(chǔ)，要根據(jù)實際的條件對課程進行選擇，這樣才能對培養(yǎng)出專業(yè)人才提供好的條件，首先開發(fā)好的課程就要先對角色的扮演進行分析，這樣才能開發(fā)出符合需要的角色。

開發(fā)出適合學(xué)生的角色之后就要投入到教學(xué)當(dāng)中，角色扮演的關(guān)鍵點就是在于角色上，學(xué)生只有投入到角色上才能完成這個角色，從而學(xué)習(xí)到在這個角色的崗位上應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，運用什么，在這個崗位上之后可能存在的問題，并且進行有針對性地學(xué)習(xí)，就能很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 職業(yè)教育中應(yīng)用角色扮演法的模擬教學(xué)模式探索

2.1 教學(xué)模式建設(shè)過程

新的模式的產(chǎn)生往往會經(jīng)歷幾個階段，一是創(chuàng)立階段，也就是最艱難的階段，因為在這個階段要把這個新的模式創(chuàng)立出來并且要得到人們的認(rèn)可，這是很不容易的，所以這是比較艱難的階段，第二個階段就是實施階段，在這個階段就要把角色扮演的教學(xué)模式所存在的問題挖掘出來，進行研究和分析，這樣才能夠使得角色扮演模式能夠創(chuàng)造出一個比較完整和適合學(xué)生使用的現(xiàn)代教學(xué)模式，也能夠有效地提高學(xué)生的積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。第三個階段就是進行階段，這個階段的角色扮演模式已經(jīng)通過之前的實施階段總結(jié)出了問題，并且進行了解決，那么在這個階段只需要好好操作并且在之后的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)會出現(xiàn)的一些問題盡早地盡心解決就可以了，就能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

2.2 角色定位與課程開發(fā)

傳統(tǒng)的教學(xué)思想在人們的腦海中存在著比較深刻的印象，所以一個新的教學(xué)模式的產(chǎn)生不是那么容易被人接受的，而且，想要被人接受就要把這個方法做好，這也是比較困難的，確定完角色之后，就是要實施在學(xué)生當(dāng)中，在學(xué)生的實施過程中慢慢地找出那些不足之處，然后盡心修改，多次之后，才能確立出一套比較完善的角色扮演法。因為在角色扮演中也要設(shè)立一些跟實際工作中一樣的講法制度和考核制度，所以老師和專家就要對實際工作中的考核制度等進行細(xì)致的研究，然后針對學(xué)生的實際情況對這些制度作出更改，這樣才能研究出適合學(xué)生在角色扮演中運用的制度，因為畢竟是角色扮演，學(xué)生的能力和經(jīng)驗等和在職人員還是不同的，死搬硬套職場的專用考個制度和獎罰制度對于學(xué)生來說是不適用的。所以在這些制度制定出來之后，也是經(jīng)過很多次的試驗和修改才能被確定為最終列入相應(yīng)的角色扮演中的制度，并且在之后的實施當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使得這些制度能夠隨著時代的發(fā)展一直可以被運用，不會被時代所淘汰。

每開發(fā)出一個新的課程都會經(jīng)歷比較艱難的前期開發(fā)，課程的開發(fā)，要求老師和專家根據(jù)不同專業(yè)的同學(xué)研究出不同的適合學(xué)生所扮演的角色，看看說這些角色學(xué)生是否能夠扮演，并且勝任，這是一個比較艱難的過程。因為一個合適的角色不是一次就能夠成功的，需要經(jīng)過反復(fù)的研究才能確認(rèn)實施的。課程內(nèi)容必須常更常新，始終處于動態(tài)發(fā)展過程中，不斷滿足職業(yè)崗位對素質(zhì)提出的新要求。應(yīng)當(dāng)以“問題”為中心重組知識體系，按“模塊化”搭建課程結(jié)構(gòu)、“專題式”集成教學(xué)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)模式內(nèi)涵

其內(nèi)涵包括以下幾個方面：一是應(yīng)用性?；诮巧缪莘ǖ慕虒W(xué)模式，在使學(xué)員全面掌握理論和專業(yè)知識的同時，強調(diào)實踐應(yīng)用，突出培養(yǎng)解決任職崗位所需要具備的能力素質(zhì)。二是崗位指向性。基于角色扮演法的教學(xué)模式，以傳遞崗位基本理論和應(yīng)用為主，把理論直接引向特定的崗位，強調(diào)能力本位，目的在于提高工作效率。三是綜合性。基于角色扮演法的教學(xué)模式，具有鮮明的崗位指向性，必須從總體上加以考慮，橫向上要求能力種類全面，縱向上要求能力由低到高逐步遞進，以發(fā)揮群體的最佳效能。學(xué)生通過現(xiàn)場參與學(xué)習(xí)或自己親手進行操作，對系統(tǒng)的組織運用有了最直觀的了解，對崗位工作有了親身的感受，既鞏固加深了所學(xué)的知識，又提高了崗位任職能力。

3 結(jié)語

綜上所述，每一種新的教學(xué)模式的產(chǎn)生，都是時代的需要，也會成為當(dāng)下時代發(fā)展的大趨勢。想要創(chuàng)立出一個較為完善的教學(xué)模式的路還很長，需要通過不斷的實施和修改才能實現(xiàn)的，這也就要求老師和專家在之后的教學(xué)研究中，更好地發(fā)展角色扮演這個教學(xué)模式，并且使得角色扮演這個教學(xué)模式，在之后的教學(xué)工作中能夠產(chǎn)生更大的效果。能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。以便學(xué)生日后更好地融入到工作崗位之中。

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