雷鳳愉

摘 要：在我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)教育當(dāng)中，應(yīng)用題在教學(xué)內(nèi)容占的比重較大，也是教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)。如何有效提升學(xué)生處理應(yīng)用題的能力，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)工作者努力研究的重點(diǎn)對(duì)象。本文主要針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題及相應(yīng)解決辦法等方面進(jìn)行研究分析，希望能夠給予數(shù)學(xué)教學(xué)工作者一定的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué) 探討

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）01（a）-0167-02

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題實(shí)用性、生活性和情境性等特點(diǎn)，能夠有效的提升學(xué)生的思維力、解決問(wèn)題的能力。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題而言并沒(méi)有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)就需要教師運(yùn)用科學(xué)、有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高其數(shù)學(xué)成績(jī)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展改革，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量也得到了顯著提升，部分教師通過(guò)對(duì)提高學(xué)生處理應(yīng)用題的解決辦法進(jìn)行研究分析，總結(jié)出了不同題型的多種解決辦法，很大程度上提高了學(xué)生處理應(yīng)用題的能力，從而提升了教師的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)如今數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的弊端：與其它科目相比，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法、模式過(guò)于單一，由于部分學(xué)生的理解能力不是很高，因此一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的掌握程度。結(jié)合上述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的弊端主要是由兩個(gè)方面引起的。

1.1 教師自身的問(wèn)題

對(duì)于從業(yè)多年的教師來(lái)說(shuō)，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較豐富的，能夠熟練運(yùn)用多種方法解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，但是因?yàn)榻虒W(xué)模式已經(jīng)趨向成熟化，逐漸有了屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，因而容易受到固定模式的限制，缺乏教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性和可調(diào)控性。由于教師本身的年齡較高，因而教學(xué)的進(jìn)取心逐漸降低，在教學(xué)當(dāng)中，主要針對(duì)問(wèn)題講解一種或兩種方法，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力受到了限制。另外，對(duì)于剛剛從事教學(xué)工作的年輕教師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)待工作總是具有飽滿的熱情，但是因?yàn)楸旧砣狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于應(yīng)用題的解決辦法上難免會(huì)思考不全面，因?yàn)闆](méi)有較為豐富的技術(shù)支撐，導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成良好的處理應(yīng)用題的能力[1]。

1.2 學(xué)生本身的問(wèn)題

數(shù)學(xué)應(yīng)用題是一種相對(duì)與其它題型來(lái)說(shuō)比較考驗(yàn)學(xué)生綜合能力的題型，因此需要學(xué)生具備一定的綜合能力。在教學(xué)當(dāng)中有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)于大多數(shù)題型的分析解決能力都很好，唯獨(dú)處理應(yīng)用題的能力較差，這就說(shuō)明這類學(xué)生的閱讀理解能力有所欠缺，對(duì)于較為復(fù)雜的題目，難以做到真正理解，對(duì)于成績(jī)的提高造成了十分嚴(yán)重的影響。針對(duì)這類情況，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，逐步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以求更好的發(fā)展，逐步培養(yǎng)成全能型人才，滿足社會(huì)的需要。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在問(wèn)題的解決辦法

2.1 拓寬思維，運(yùn)用多種方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

有效的方法可以在很大程度上提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)于應(yīng)用題的解決方法將會(huì)直接影響學(xué)生做題的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生容易形成固定的思維模式，不會(huì)巧妙、靈活的運(yùn)用，而是笨重的采取傳統(tǒng)的方法，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效率[2]。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考熟練地將自身掌握的知識(shí)加以運(yùn)用，漸漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，有助于更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。

2.2 有效提升學(xué)生的閱讀理解和分析問(wèn)題的能力

對(duì)于那些閱讀理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)多進(jìn)行溝通，和家長(zhǎng)一起探討能夠有效提升的方法，通過(guò)與家長(zhǎng)的共同努力，達(dá)到雙贏的效果。引導(dǎo)家長(zhǎng)可以在課余時(shí)間為學(xué)生提供課外讀物，讓學(xué)生建立起閱讀的興趣，逐步提高閱讀理解能力。當(dāng)然，家長(zhǎng)也可以與孩子一起進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流中逐漸養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，使得數(shù)學(xué)成績(jī)能夠得到顯著提升，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的情感交流，利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.3 將應(yīng)用題教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生階段，學(xué)生的心智還尚未發(fā)育成熟，因此解決問(wèn)題的能力和理解能力較為欠缺，而數(shù)學(xué)應(yīng)用題主要就是通過(guò)語(yǔ)言文字，提出問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的思考。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用題的處理上比較困難。因?yàn)榭偨Y(jié)不出答案，漸漸地喪失了對(duì)此類題型的興趣甚至是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，最終結(jié)果就是數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，形成糟糕的惡循環(huán)，不利于學(xué)生今后的發(fā)展，影響學(xué)生的將來(lái)。所以教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生熟悉感，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，能夠更好的運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，有效提升解決應(yīng)用題的能力。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣

在解決應(yīng)用題之前，審題是做題的第一步，也是最重要的一步，只有真正的了解問(wèn)題的意思，才能夠在眾多的信息中，找到解決問(wèn)題的有效方法。但是在小學(xué)階段，學(xué)生時(shí)常不知道問(wèn)題的重點(diǎn)是什么，從而很迷茫。部分教師忽視了對(duì)學(xué)生審題的培養(yǎng)，使得學(xué)生在看到題的同時(shí)無(wú)從下手，漸漸地對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生了一種由內(nèi)而外的畏懼感，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)難以得到有效提升。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到審題對(duì)于解決問(wèn)題的重要性，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)在信息量較大的應(yīng)用題當(dāng)中，找出關(guān)鍵點(diǎn)，從而找到解決辦法并且靈活的運(yùn)用在解題過(guò)程中[3]。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師要將解題思路作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使他們能夠快速找到解題思路，解決問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生看到問(wèn)題時(shí)，積極思考，分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從這些數(shù)據(jù)關(guān)系中找到突破口，進(jìn)而找到最快捷的解決辦法，使得學(xué)生少走彎路，節(jié)省了做題時(shí)間，提升了做題效率，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，從而使得學(xué)生數(shù)學(xué)各方面的能力得到顯著提升。

2.6 突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師具有十分重要的地位，是引導(dǎo)者和管理者，常常忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的立場(chǎng)是比較被動(dòng)的，僅僅是作為學(xué)習(xí)者而言，因此很難產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。但是現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，教師依然是引導(dǎo)者，但是他是圍繞著學(xué)生主體而存在的，根據(jù)學(xué)生的自身情況，做出相應(yīng)的調(diào)整，征求學(xué)生的個(gè)人意愿，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受而是主動(dòng)的索取。增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)階段具有比較重要的分量，通過(guò)應(yīng)用題教學(xué)，有助于提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力，為今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便于更好的提升學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)各方面能力起到促進(jìn)作用，為今后更好的適應(yīng)社會(huì)、提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力而不斷努力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，在教與學(xué)的過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，從而影響到教學(xué)效果。因此，數(shù)學(xué)教師起著十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)高度重視應(yīng)用題教學(xué)在策略上的調(diào)整，使得學(xué)生能夠擁有更加美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 黃全剛.論小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].速讀旬刊，2017（8）.