鄭旭濤

摘 要 “西方政治思想史”的課程性質決定了難以采取案例教學、翻轉課堂教學法等教學方法，而采取單一的教師講授的教學方法也難以吸引學生的興趣、調動學生的積極性。引導學生結合教材和教師的講授去思考若干個與課程相關的問題將有助于提高學生的學習興趣，加深學生對相關思想、理論的認識，提高學生思考和解決問題的能力。

關鍵詞 西方政治思想史 問題式教學 學習興趣 課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.054

Abstract This paper firstly summarizes and reconsiders the current teaching situation and related research of the history of western political thought， and points out the practicability of the problem-based teaching method in the teaching of the history of western political thought. "History of Western political thought" is a more abstract course， its nature determines the difficult to take case teaching， flip classroom teaching and other teaching methods， and to take a single teacher teaching method is difficult to attract students' interest， to mobilize the enthusiasm of students. Through the targeted design of a number of issues related to the curriculum to guide students with teaching materials and teachers teaching to think about related to help improve the enthusiasm of students to learn， and to enhance students' understanding of relevant ideas， theories， and improve students ability of thinking and solving problems.

Keywords history of western political thought； problem-based learning； learning interest； course

西方政治思想史的時間跨度為兩千多年，涉及西方許多重要思想家的政治思想。本課程的學習需要學生花費大量時間閱讀西方政治思想的經(jīng)典原著和相關研究成果，但這對于政治學、行政管理學等專業(yè)的本科學生而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。由于語言障礙、不少譯著翻譯拗口等原因，許多學生對這門課程缺乏興趣，感覺學習難度大。

1 “西方政治思想史”教學研究現(xiàn)狀與反思

2017年4月，筆者在中國知網(wǎng)上查找相關的教學論文發(fā)現(xiàn)，目前國內有關“西方政治思想史”教學的論文很少，目前，有些學者在西方政治思想史教學中使用問題式教學法。[1]還有學者在西方政治思想史的教學過程中采取啟發(fā)式教學。[2] “西方政治思想史”是一門理論程度非常高的課程，內容比較抽象，對學生的要求較高。在以往的教學過程中，許多同學由于該課程的難度、教學方法單一等原而學習興趣較低，課堂參與度較低，導致教學效果不理想。任課教師如果單純按照教材講述不同國家、不同時期思想家的思想，容易讓未閱讀相關經(jīng)典著作的學生聽課時覺得內容抽象、枯燥、難以理解，學習積極性比較低?！拔鞣秸嗡枷胧贰边@門課程的性質和特點也決定了難以采取案例教學、翻轉課堂教學等教學方法開展教學。我們可以在西方政治思想史的教學中引入問題式教學法以調動學生的學習興趣和積極性。

2 問題式教學法

在古希臘，蘇格拉底往往圍繞一個主題、問題開展教育活動，培育出柏拉圖、色諾芬等卓越的學生，推動了哲學、政治學等學科的發(fā)展。在當代，教育學者發(fā)現(xiàn)問題式教學法在理論性強、思辨程度高的課程教學中有良好的效果。問題式教學方法被系統(tǒng)歸納、上升為一種教育理論是現(xiàn)代的事情。作為一種特定概念與教學模式的問題式學習起源于20世紀五十年代北美高校中的醫(yī)學院教學改革，隨后逐漸形成了一套穩(wěn)定的操作程序和理論。問題式教學法是 20 世紀后半期在西方學校教育（特別是高等教育）中比較流行的教學模式之一。問題式教學的理論與具體操作方式在實踐中也得到了不斷的補充和完善。[3]

鑒于問題式教學在西方高等教育中已經(jīng)成為一種重要的教學模式，取得了公認的教學效果，我們可以考慮結合西方政治思想史的課程性質和特點，適當引入問題式教學方法以推進該課程的教學，提高學生思考問題、解決問題的能力。

3 西方政治思想史教學中問題式教學法的嘗試

“西方政治思想史”這門課程不僅要追溯到古希臘時期的政治思想，還要涉及古羅馬、中世紀到近現(xiàn)代的西方主要政治思想家、思想流派的政治思想，內容浩繁。如果單純靠教師講解相關內容，許多學生很難有較高的學習興趣，教學效果不太樂觀。通過思考關鍵問題以掌握政治思想家的思想脈絡也是西方政治思想史的基本學習方法之一。我們可以挖掘出該課程的關鍵問題（議題），讓學生帶著關鍵問題去學習和思考西方政治思想史。為了提升學生分析問題的能力，促進相關課程的學習，我們還可以嘗試進行比較研究，將西方政治思想史中不同思想家進行比較，將西方一些政治思想家的觀點與中國政治思想家的觀點進行比較。我們還可以將西方政治思想史中的一些問題與西方政治制度史中的相關問題結合起來思考。

在西方政治思想史的課程教學中，筆者要求學生對以下一些重要問題進行思考：柏拉圖的哲學家執(zhí)政的“理想國”主張存在的弊端、柏拉圖的“理想國”與孔子的圣王之治思想的比較、個人享有政治權利應該具備哪些前提條件、政體分類的幾種代表性觀點、思想家們對黨派政治斗爭的看法與遏制黨派斗爭弊端的措施、不同思想家對自然狀態(tài)描述的異同、政治目的與手段之間的關系、古代雅典的民主政體與現(xiàn)代西方民主制度的異同、如何監(jiān)督與制約政治權力、人民與政府的關系如何、自由的含義與重要性，等等。這些問題基本能夠串聯(lián)起不同文明、不同時代的思想家們的政治思想，使學生加深對相關問題的理解，強化學生的現(xiàn)實關懷，培養(yǎng)學生借助西方政治思想的智慧思考和解決現(xiàn)實問題的能力。例如，讓學生比較孔子和柏拉圖這兩位中西歷史上的思想巨擘治國理政的主張將有利于學生鞏固中國政治思想史的學習成果，有利于學生思考中西兩種不同文明的異同。引導學生思考古代雅典的民主政體與現(xiàn)代西方民主制度之異同有利于學生清醒地認識到古代雅典制度和現(xiàn)代西方民主制的優(yōu)點和一些不足，深化對現(xiàn)實政治的認識。

筆者在教學過程中參考教材和相關資料，并圍繞著上述這些問題開展教學，引導學生在學習某一人物、某一時代、國別的政治思想時緊扣問題意識，通過對關鍵問題的思考打破時空的隔閡，深化西方政治思想的學習。筆者在課前分多次布置相關的問題，讓學生以分組的形式圍繞問題在課前借助教材和推薦的相關參考資料自主學習，在閱讀相關資料的基礎上積累相關問題的知識，并在課堂教學中以小組的形式進行課堂展示，并鼓勵不同小組之間的討論和批評，在學生在思想的交鋒中深化對相關問題的思考，從而激活“西方政治思想史”的課堂，激發(fā)學生學習西方政治思想的興趣和積極性，深化對相關知識的記憶和對相關問題的理解。

4 結語

筆者發(fā)現(xiàn)，在西方政治思想史的教學中引入問題式教學法后，學生的學習興趣和積極性都提升了。許多學生從上課埋頭看與課程無關的書轉為思考西方政治思想中的關鍵問題、積極參與小組討論，學習積極性明顯提升。與教師單純講解西方政治思想史的知識相比，問題式教學法讓學生的學習積極性明顯提升，教學效果明顯提高，不少學生在課堂上積極發(fā)言，分享自己的思考，對西方政治思想史這門課程產(chǎn)生了興趣和敬意。問題式教學法有利于提高學生的學習興趣，提高學生的思辨能力，有助于學生掌握西方政治思想史的關鍵問題和關鍵知識點，并且初步培養(yǎng)了學生對不同時代、不同國別思想家的政治思想進行比較的能力，提高了學生思考問題和解決問題的能力，深化了學生對公共事務和公共管理學的理解。在西方政治思想史的教學中采取問題式教學能更與“西方政治制度史”、“中國政治思想史”、“行政監(jiān)督學”等課程銜接起來，有利于學生形成完整的知識體系，深化對本專業(yè)知識的理解。問題式教學法也在學生小組討論和師生互動中潛移默化地塑造了學生正確的人生觀和世界觀。

參考文獻

[1] 葛水林.問題教學法在《西方政治思想史》課程教學中的運用[J].學理論，2010（29）.

[2] 董軍明.啟發(fā)式教學方法在西方政治思想史教學中的運用[J].學校黨建與思想教育，2013（7）.

[3] 連蓮.國外問題式學習教學模式述評[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2013（4）.