王彎彎

吳蔚在《論傳統(tǒng)的吟誦方法在古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用》一文中指出，“抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的吟誦，有利于喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，造成‘內(nèi)心現(xiàn)象，使他們在頭腦中‘看見或‘聽見作品所描繪的形象和意境，從而充分感受作品的形象美、意境美。”

《江畔獨(dú)步尋花（其六）》是人教版語文六年級下冊的課后古詩詞背誦篇目之一，本次執(zhí)教的對象是二年級學(xué)生。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，本課旨在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詩歌，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

上課開始，為了吸引學(xué)生的興趣，筆者采用吟誦的方式點(diǎn)名，學(xué)生們對這種點(diǎn)名方式感到好奇。這時(shí)，老師相機(jī)引入吟誦這一課題，并板書。由于二年級學(xué)生對吟誦的規(guī)則不能深入理解，講解得過細(xì)或者太難容易導(dǎo)致學(xué)生疲倦，課程也將變得枯燥。所以，我選擇規(guī)則淺說的方式，簡要地向?qū)W生介紹平長仄短入聲促的吟誦規(guī)則。誦讀講究“平長仄短入聲促”，漢語拼音中的一聲和二聲即為平，聲音要拖長，用“———”表示；三聲和四聲為仄，聲音短一點(diǎn)，用“—”表示；入聲字雖然在普通話中已經(jīng)消失，但它具有特殊的意義，所以，讀的時(shí)候要還原它的古音，讀得特別短促突出，用“·”表示。

吟誦教學(xué)的第一步是學(xué)生能夠正確、流利地朗讀這首詩。為此，我要求學(xué)生結(jié)合課下注釋自由朗讀，然后正音釋義，疏通詩歌大意。在此基礎(chǔ)上，我選擇闖關(guān)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生由讀到誦再到吟，不斷突破吟誦的難點(diǎn)。

穿越第一關(guān)：聽一聽，發(fā)現(xiàn)有什么不一樣？使學(xué)生讀好每一個(gè)平聲、仄聲、入聲字，為后面的整句詩乃至整首詩的吟誦打好基礎(chǔ)。我把這首詩中一些具有代表性的平聲、仄聲、入聲字或詞挑出來，學(xué)生在老師的示范性誦讀中發(fā)現(xiàn)平仄入聲的不同，然后通過老師帶讀、小老師帶讀、開火車讀的方式，鞏固單個(gè)字詞的誦讀。

穿越第二關(guān)：誦一誦，加上動(dòng)作你真棒！讀出字詞的平仄之后，筆者把這些字詞放到詩句中，學(xué)生加上動(dòng)作誦讀整首詩。加動(dòng)作誦讀是為了讓學(xué)生通過動(dòng)作引出聲音。老師帶動(dòng)作示范誦、一句一句教誦之后，學(xué)生自己練習(xí)誦。最后，小組代表展示加動(dòng)作吟誦，老師對此作出點(diǎn)評。

穿越第三關(guān)：吟一吟，淺吟低唱真動(dòng)聽！在前兩關(guān)的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上能夠按照平長仄短入聲促的規(guī)律，誦出整首詩。本關(guān)是此次課堂教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生很難在經(jīng)過幾次吟誦之后全部學(xué)會(huì)吟誦。因此，我運(yùn)用老師示范吟誦、微課教吟誦、老師現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生吟誦的方式，讓學(xué)生在反復(fù)的吟誦中，學(xué)會(huì)吟誦。最后，學(xué)生自由練習(xí)吟誦之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生模仿古人的方式進(jìn)行吟誦，淺吟低唱，顧盼流年。

低年級學(xué)生理解詩意較為困難，為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我采用微課的方式，通過老師繪聲繪色的引導(dǎo)，將古詩的背景和盤脫出：上元元年，詩圣杜甫寓居成都，建成草堂，在飽經(jīng)離亂之后，終于有了安身之所，此時(shí)春暖花開、繁花似錦、鶯歌燕舞、春光無限。這樣，學(xué)生在無形中感受到詩歌的大意，能更好地帶著感情來吟誦，并體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的情感。

吟誦作為一種古老的誦讀方式，能夠讓詩歌變得更加富有韻味。但是，吟誦距離學(xué)生的年代較久遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生敢于吟誦、愛上吟誦，這對老師提出了更高的要求。此外，吟誦教學(xué)不是為吟誦而吟誦，它的價(jià)值在于通過聲音傳達(dá)出詩歌的情感。教師要通過自己的情感激發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生在聆聽中自然地感受到詩歌的情感。

（作者單位：長沙市岳麓區(qū)第二小學(xué)）