王曉蔚, 翟玉慶,2,3, 朱 林, 李香菊, 操鳳萍, 謝修娟

(1. 東南大學(xué)成賢學(xué)院 電子與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院, 江蘇 南京 210088；2. 東南大學(xué) 國(guó)家級(jí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心, 江蘇 南京 211189；3. 東南大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院, 江蘇 南京 211189)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程的不斷深入,IT行業(yè)對(duì)應(yīng)用型本科人才需求量不斷增加,而以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的獨(dú)立學(xué)院在實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題,如課程目標(biāo)不明、能力聚焦不夠、功能銜接不緊、實(shí)踐項(xiàng)目不實(shí)、平臺(tái)載體不多等。鑒于以上情況,東南大學(xué)成賢學(xué)院電子與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院以行業(yè)需求為導(dǎo)向,以能力模型設(shè)計(jì)為突破口,以校企深度合作為切入點(diǎn),逆向驅(qū)動(dòng)、聚焦應(yīng)用、頂層設(shè)計(jì)、多維循環(huán)、構(gòu)建了以計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力為主線、環(huán)環(huán)相扣、螺旋進(jìn)階、持續(xù)優(yōu)化、與行業(yè)企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接的獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系[1-4]。

1 獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的建設(shè)

1.1 校企合作,逆向驅(qū)動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系改革

對(duì)校內(nèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性改革的直接動(dòng)因源于校企合作[5-7]。2006年,根據(jù)教育部“獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)”的精神,我校在全省獨(dú)立學(xué)院率先嘗試“3+1”校企合作辦學(xué)模式。在校企合作過(guò)程中不斷暴露出學(xué)生實(shí)踐能力的弱項(xiàng)短板，如知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)零散、編程能力不強(qiáng),針對(duì)實(shí)際應(yīng)用的軟件開(kāi)發(fā)能力較差、創(chuàng)新實(shí)踐能力薄弱,無(wú)法直接對(duì)接企業(yè)的用人需求。此現(xiàn)象引發(fā)對(duì)校內(nèi)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全面反思,發(fā)現(xiàn)存在實(shí)驗(yàn)課程彼此關(guān)聯(lián)性差、實(shí)踐內(nèi)容聚焦核心能力不夠、實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)行呈開(kāi)環(huán)狀,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)力不夠等突出問(wèn)題,促使我們下決心進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革。

1.2 研究先導(dǎo),構(gòu)建“分層遞進(jìn)式”實(shí)踐能力培養(yǎng)模型

對(duì)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)類(lèi)人才應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)[3]進(jìn)行研究是改革的邏輯起點(diǎn)。從2006年開(kāi)始,我校先后進(jìn)行了“工程思維與系統(tǒng)能力導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式探索”“獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一主線、雙能力、三階梯實(shí)踐教學(xué)體系研究”以及“校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地研究的子課題——校企合作加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地辦學(xué)模式創(chuàng)新研究”等省部級(jí)項(xiàng)目與課題的研究,認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)人才培養(yǎng)必須與研究型大學(xué)有所錯(cuò)位,“985工程”“211工程”等研究型高校的人才培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律上,應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)著眼于將客觀規(guī)律向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化,即要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)和方法有效地解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)[8-9]。經(jīng)過(guò)對(duì)市場(chǎng)需求的深入調(diào)研分析,遵循能力培養(yǎng)進(jìn)階規(guī)律,構(gòu)建了與培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求相適應(yīng)的分層遞進(jìn)式實(shí)踐能力培養(yǎng)模型(如圖1所示)。

1.3 整體設(shè)計(jì),重構(gòu)“可循環(huán)改進(jìn)”實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

在構(gòu)建能力培養(yǎng)模型基礎(chǔ)上,明確提出“貫穿實(shí)踐全程、貫通課程內(nèi)外、拓展實(shí)踐時(shí)空、鏈接校內(nèi)校外、形成運(yùn)行閉環(huán)”的建設(shè)思路,重構(gòu)了實(shí)踐能力培養(yǎng)體系(如圖2所示),使之具有“三個(gè)體系、兩個(gè)機(jī)制、一個(gè)平臺(tái)、可循環(huán)改進(jìn)”的特點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)實(shí)踐,形成了企業(yè)需求與課程內(nèi)容循環(huán)改進(jìn)、實(shí)踐課程體系自身循環(huán)改進(jìn)、課內(nèi)課外循環(huán)改進(jìn)、校內(nèi)校外循環(huán)改進(jìn)等多重循環(huán)的培養(yǎng)體系。

1.4 頂層設(shè)計(jì),實(shí)施項(xiàng)目牽引、逐層綜合、循序漸進(jìn)的實(shí)踐課程改革方法

引入頂層設(shè)計(jì)思想,按照“立足專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、面向工程應(yīng)用、注重能力培養(yǎng)”的實(shí)踐能力培養(yǎng)思想,設(shè)計(jì)多個(gè)具有工程典型問(wèn)題的應(yīng)用型項(xiàng)目作為綜合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容[10],項(xiàng)目所涉及知識(shí)點(diǎn)涵蓋專(zhuān)業(yè)主要課程,再自頂向下列出相關(guān)課程。首選8門(mén)課程(見(jiàn)圖3中加粗文字)對(duì)其理論和實(shí)驗(yàn)大綱進(jìn)行全面梳理整合,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)關(guān)聯(lián)性分析,以項(xiàng)目為主線對(duì)課程設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和分解實(shí)施,先修課程設(shè)計(jì)內(nèi)容盡可能作為后修課程模塊或技術(shù)支撐。其他課程適時(shí)跟上,使之形成循序漸進(jìn)、逐層綜合、螺旋上升關(guān)系[11]。在課程改革的基礎(chǔ)上,逐步形成了“能力提升遞進(jìn)、設(shè)計(jì)要求分階、項(xiàng)目選題實(shí)戰(zhàn)、考核評(píng)價(jià)多元”的分階段、多模塊、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系(如圖3所示)。

圖2 可循環(huán)改進(jìn)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

圖3 分階段、多模塊、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系

1.5 載體拓展,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

率先在成賢學(xué)院推出“Linux應(yīng)用開(kāi)發(fā)”實(shí)踐環(huán)節(jié)MOOC課程,共錄制了20個(gè)視頻,總時(shí)長(zhǎng)10余h。開(kāi)發(fā)了部分實(shí)踐課程配套學(xué)習(xí)網(wǎng)站,網(wǎng)址為:http://172.28.20.150:10000；可以實(shí)現(xiàn)每天24 h無(wú)間斷學(xué)習(xí),打開(kāi)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)空。同時(shí),改革教學(xué)方式,課堂搬到實(shí)驗(yàn)室,使理論和實(shí)踐融為一體。

為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的及早性、漸進(jìn)性和多樣性,組建了軟件創(chuàng)新小組,學(xué)生從大一下學(xué)期即可參與,依托創(chuàng)新小組活動(dòng),學(xué)生獲得了6項(xiàng)專(zhuān)利成果。還將企業(yè)實(shí)習(xí)提前至大二暑期,經(jīng)過(guò)企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí),為后續(xù)學(xué)習(xí)注入強(qiáng)勁動(dòng)力。依托實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目,學(xué)生不僅發(fā)表了8篇論文,還自行開(kāi)發(fā)“校門(mén)口”APP軟件，并投入運(yùn)營(yíng)和使用。這些舉措有效地強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

1.6 嚴(yán)格管理,建立能力培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制

研制并具體實(shí)施了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐規(guī)定學(xué)分、校企合作規(guī)定學(xué)分、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施方案、學(xué)科競(jìng)賽計(jì)劃等,進(jìn)一步明確了實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽的經(jīng)費(fèi)支持及獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)機(jī)制。

建立了校企合作信息反饋機(jī)制和畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制；建立了社會(huì)參與和評(píng)價(jià)機(jī)制,聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員參與培養(yǎng)方案制定調(diào)整、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革,參與監(jiān)督與評(píng)價(jià)；建立了持續(xù)改進(jìn)機(jī)制,使質(zhì)量監(jiān)控與畢業(yè)生跟蹤反饋結(jié)果及時(shí)有效利用,保證人才培養(yǎng)適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。

2 構(gòu)建實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的幾點(diǎn)體會(huì)

2.1 校企合作逆向驅(qū)動(dòng)校內(nèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系改革是有效的路徑

以校企合作為切入點(diǎn),推動(dòng)校內(nèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的改革,打破學(xué)校人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求不對(duì)接的壁壘。較早并持續(xù)從各種形式、多種途徑的校企合作中捕捉到校內(nèi)培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生實(shí)踐能力素質(zhì)的弱項(xiàng)短板,將此作為實(shí)踐能力培養(yǎng)體系改革的動(dòng)因和推力,提出了校企合作逆向驅(qū)動(dòng)校內(nèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系改革的新思路。這種逆向驅(qū)動(dòng)的改革路徑有一定的特色。

2.2 分層遞進(jìn)式實(shí)踐能力培養(yǎng)是可行的模式

提出了計(jì)算機(jī)類(lèi)應(yīng)用型人才“分層遞進(jìn)式”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式,明確了相關(guān)課程的能力培養(yǎng)功能,學(xué)生經(jīng)歷“基本認(rèn)知與程序設(shè)計(jì)能力→系統(tǒng)認(rèn)知與算法設(shè)計(jì)能力→計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力→ IT行業(yè)工程應(yīng)用能力→系統(tǒng)及創(chuàng)新能力”培養(yǎng)過(guò)程,解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題所需的能力可得到切實(shí)的鍛造和提升。實(shí)踐證明該模式具有可行性。

2.3 多重循環(huán)改進(jìn)機(jī)制和分階段、多模塊、循序漸進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)用的體系

建立了以能力培養(yǎng)為主線,分階段、多模塊、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。橫向形成課程實(shí)驗(yàn)——課程設(shè)計(jì)——校內(nèi)研學(xué)——校外培訓(xùn)的漸進(jìn)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)階體系,縱向?qū)崿F(xiàn)了5層螺旋進(jìn)階式實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，并形成企業(yè)需求與課程內(nèi)容循環(huán)改進(jìn)、實(shí)踐課程體系自身循環(huán)改進(jìn)、課內(nèi)課外循環(huán)改進(jìn)、校內(nèi)校外循環(huán)改進(jìn)等多重循環(huán)改進(jìn)機(jī)制。在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容上提出了頂層設(shè)計(jì)思想,以具有工程典型應(yīng)用問(wèn)題作為綜合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),并逐層往下進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì),使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、逐層綜合。該實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路具有一定的創(chuàng)新性。

3 結(jié)語(yǔ)

盡管我校學(xué)生入口為二本批次,但經(jīng)過(guò)4年的培養(yǎng),畢業(yè)生深受用人單位歡迎和好評(píng),其中一批優(yōu)秀學(xué)生被全球500強(qiáng)企業(yè)錄用，并從事開(kāi)發(fā)工作,成為美國(guó)Intel總部、百度(中國(guó))、Oracle研發(fā)中心、富士康集團(tuán)公司、中軟、金智等業(yè)內(nèi)翹楚企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干,在計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)。

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