（富平縣富平中學 陜西渭南 711700）

2016年2月，教育部考試中心主任姜鋼在《中國高等教育雜志》上發(fā)表名為“堅持以立德樹人為核心，深化高考考試內(nèi)容改革”的文章，梳理了高考命題“一點四面”（一點就是要在高考當中體現(xiàn)立德樹人，四面是指要在高考當中體現(xiàn)核心價值、傳統(tǒng)文化、依法治國、創(chuàng)新精神）的改革主題，對我們歷史課堂教學具有很強的指導(dǎo)性。縱觀近幾年的高考試題，學科核心素養(yǎng)已成為命題的側(cè)重點，這就對歷史課堂教學提出了新的更高的要求。如何在歷史課堂上實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)教學成為我們思考的話題。[1]

歷史學科核心素養(yǎng)，是指學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的最重要的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史理解和家國情懷五個方面。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開歷史教育，更離不開歷史課堂。歷史課堂教學是實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑之一?！拔覀兊臍v史課堂應(yīng)該是有價值引領(lǐng)的不失魂的課堂，有公民文化的不獨裁的課堂，有人格擔當?shù)牟幻牡恼n堂，有評鑒改進的不失責的課堂?！币虼?，我們的課堂教學必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)這一主線展開。

現(xiàn)在就以“美國聯(lián)邦政府的建立”一課為例談?wù)勗跉v史課堂中對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]

一、解讀課標，建立學科素養(yǎng)為核心的學習目標

本課是高中歷史人教版必修一第三單元近代資本主義政治制度的確立與發(fā)展的第二課，圍繞著歐美資產(chǎn)階級代議制展開教學，上承英國君主立憲制，下接法國議會制共和制，既體現(xiàn)美國的制度創(chuàng)新，又展示政治文明的多樣性。基礎(chǔ)知識包括1787年憲法、聯(lián)邦政府的建立、兩黨制。根據(jù)課標和學科素養(yǎng)的雙重要求，在充分了解學生在初中時已經(jīng)學習了華盛頓領(lǐng)導(dǎo)的獨立戰(zhàn)爭的學情基礎(chǔ)上，我們將學習目標設(shè)計為：

1．了解：1776年獨立宣言、1781年邦聯(lián)條例、1787年聯(lián)邦憲法、1789年第一屆聯(lián)邦政府建立。（體現(xiàn)時空觀念）

2．識記并理解：1787年憲法、聯(lián)邦制、總統(tǒng)制、三權(quán)分立制、兩黨制，理清美國聯(lián)邦政府的運作機制。（體現(xiàn)歷史解釋和唯物史觀）

3．形成核心價值觀：制度創(chuàng)新與制度完善是推動人類歷史進步的寶貴遺產(chǎn)；樹立唯物史觀與開放的世界意識；歷史人物在歷史長河中的作用和其高貴的品質(zhì)。（體現(xiàn)家國情懷）

二、整合教材，引導(dǎo)學生在自主預(yù)習的基礎(chǔ)上課堂滲透學科素養(yǎng)

課前自主預(yù)習可以使學生學有選擇，思有準備。我們將本課的預(yù)習任務(wù)分解為以下幾個問題：

1．建立時空坐標軸，展示美國聯(lián)邦政府建立的經(jīng)過。

學生通過自主預(yù)習和小組合作探究，基本上都可以根據(jù)自己的理解畫出時空坐標軸，教師只需點撥，讓學生在構(gòu)建時空觀念的基礎(chǔ)上，能做出簡單的歷史解釋，即：美國由殖民時代到獲得獨立的主權(quán)時代；由松散的邦聯(lián)轉(zhuǎn)變?yōu)閺娪辛Φ穆?lián)邦時代；由簡單的邦聯(lián)條例到構(gòu)建美國權(quán)力機制的聯(lián)邦憲法。

看似簡單的時空坐標軸，卻指導(dǎo)學生掌握了美國聯(lián)邦政府建立的前提條件（獨立）和建立的法律依據(jù)（1787年憲法），同時也比較了邦聯(lián)和聯(lián)邦，教會學生思考理解聯(lián)邦政府建立的必要性——維護獨立戰(zhàn)爭的成果，促進美國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。這樣就運用唯物史觀解釋了歷史事件，真正做到了四兩撥千斤。

2．閱讀教材，查閱資料，以特朗普總統(tǒng)為例，談?wù)劽绹偨y(tǒng)是怎么產(chǎn)生的？他都有哪些權(quán)力？并對美英體制進行比較。

美國總統(tǒng)的產(chǎn)生方式是學生很感興趣的一個話題，加之熱點新聞美國對敘利亞的空襲事件的影響，學生通過多種渠道收集資料，很快就達成了學習目標，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學生對比美英兩國的國家元首，從產(chǎn)生方式、權(quán)力大小、與議會（國會）的關(guān)系等方面多角度、多層次的去認識兩國的政治體制，從而形成全面的深刻的歷史解釋。

接著，教師多媒體展示美國的三權(quán)分立體制，引導(dǎo)學生認識美國政府如何分權(quán)，怎樣制衡。通過比較中國傳統(tǒng)游戲“石頭、剪刀、布”與“分權(quán)制衡”的區(qū)別，比較中國“三省六部制”下的分權(quán)與美國分權(quán)的區(qū)別，使學生能夠認識到單向制約與雙向制衡的區(qū)別；認識到中美同為分權(quán)，目的卻大相徑庭，隋唐分權(quán)是為了皇帝集權(quán)，服務(wù)于專制，美國分權(quán)是為了防止專制，服務(wù)于民主。最終使學生多角度、多層面認識美國聯(lián)邦政府的運行機制，讓學生理解制度創(chuàng)新與制度完善的重要性，實現(xiàn)在歷史課堂中對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[3]

三、依托史料教學，運用唯物史觀，呈現(xiàn)家國情懷

史料實證是歷史學科的特質(zhì)，歷史教學和歷史課堂更離不開史料，史料教學能夠引領(lǐng)學生學會基本的史料實證。從觀念角度上，史料是鏈接過去和現(xiàn)在的紐帶，史料是認識歷史的物質(zhì)信息，是培養(yǎng)學生實事求是的史證精神；從方法角度上，學生要初步學會區(qū)別第一手資料和二手資料，不同史料的價值功能，學會初步用史料認識歷史、解釋歷史，從而獲得歷史實證意識。[4]

史料一：歐洲則普遍認為，由人民自己治理國家，最終只會導(dǎo)致無政府主義和天下大亂。但不管怎樣，華盛頓并沒有順應(yīng)當時的潮流，為世上多添一項王冠。然而世界卻將因多了一位總統(tǒng)，而使王冠從此暗淡無光甚至難以戴穩(wěn)。

史料二：梁啟超曾稱譽美國是“世界共和政體之祖國”，他認為“彼美國者，有兩重之政府…各省政府之發(fā)生，遠在聯(lián)邦政府以前。雖聯(lián)邦政府亡，而各省還其本來面目，復(fù)為數(shù)多之小獨立自治共和國，而可以自存。此美國政治之特色，而亦共和政體所以能實行能持久之原因也”。

史料三：美國國父華盛頓在拒絕連任時做的演講，“……我早就懷有的渴望，那就是告老還鄉(xiāng)，安享天年，懷著莫大的安慰，想到自己已經(jīng)在能力許可的范圍內(nèi)對祖國盡了最大力量——不是為了發(fā)財，不是為了飛黃騰達，也不是為了安排親信，使他們得到同他們的天賦才干不相匹配的職位，當然更不是為了給自己的親屬謀求高官厚祿?！?/p>

學生在閱讀以上史料的基礎(chǔ)上，通過合作探究形成自己的歷史理解。教師運用唯物史觀，進一步分析指出華盛頓拒絕當國王，一方面展示出他個人反對專制，堅持民主的高尚品質(zhì)，而另一方面則是由美國資本主義經(jīng)濟發(fā)展，啟蒙思想影響共同作用的結(jié)果，美國選擇了不同于英國君主立憲制的共和政體，是由美國的國情決定的，體現(xiàn)了實事求是的馬克思主義思想，也對世界政治文明產(chǎn)生深遠的影響，進而培養(yǎng)學生樹立開放意識，懂得汲取世界優(yōu)秀文明成果。華盛頓拒絕連任第三屆總統(tǒng)的演講則向我們呈現(xiàn)了華盛頓不貪戀權(quán)勢，將國家利益、民族利益置于個人利益之上的家國情懷，從而培養(yǎng)學生樹立個人利益服從集體利益，國家利益高于一切的高尚情操。

結(jié)語

總之，學科核心素養(yǎng)目標教學在歷史課堂中的實現(xiàn)，絕非一朝一夕之事，我們必須注重課堂教學改革，本著“歷史課堂應(yīng)設(shè)法暴露認知差異和激活認知差異更便于引領(lǐng)價值”的教學思維，真正培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)歷史教育的兩大重點——健全人格與公民素養(yǎng)。

[1]唐小軍.淺談高中學生歷史學科核心素養(yǎng)的培育[J].《魅力中國》，2017.

[2]劉金軍.基于核心素養(yǎng)的教學實踐與反思——以《交通工具和通訊工具的進步》一課為例[J].《歷史教學》，2017.

[3]姜鋼.堅持以立德樹人為核心，深化高考考試內(nèi)容改革[J].《中國高等教育雜志》，2016.

[4]周美芳.試論學科核心能力對學科建設(shè)的戰(zhàn)略價值[J].當代教育論壇(學科教育研究），2007.