在新的學科目標要求下，英語閱讀對于提升學生的核心素養(yǎng)，特別是“語言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”以及“學習能力”這幾個方面將會起到關鍵的作用。（王薔，2017）廣泛的課外閱讀有助于學生理解和運用語言文字，提高語言表達能力和寫作水平（語言能力）；有助于學生與外部世界的溝通聯(lián)系，使其認識豐富多彩的世界，獲取信息和知識，拓展視野；有助于培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力（學習能力）；有助于激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣和思維能力（思維品質(zhì)）；廣泛的閱讀有助于培育學生熱愛優(yōu)秀文化的思想感情，提高審美能力，形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格（文化意識）；從而提高英語學科“關鍵能力”，塑造必備品格。

但處于中小學銜接階段的學生在英語課外閱讀上面臨若干挑戰(zhàn)：中小學英語課外閱讀材料的脫節(jié)，閱讀目標、閱讀方法、閱讀評價標準的不一致，等等。要順利實現(xiàn)中小學英語課外閱讀的銜接，應當做好課外閱讀材料、閱讀指導、閱讀反饋、閱讀時間的銜接，確保學生有正確的閱讀方法，能根據(jù)不同學段調(diào)整閱讀目標和評價標準。為此，筆者成立了課題組，帶領一些教師進行課題研究，并梳理如下。

一、做好課外閱讀材料的銜接，激發(fā)學生的閱讀興趣

學生閱讀興趣的培養(yǎng)，主要取決于閱讀材料的種類和內(nèi)容，因此選擇適合學生特點的閱讀材料是開展英語課外閱讀的第一步。在選擇課外閱讀材料時，我們應注意以下幾點。

1.銜接性。小學課外閱讀材料向中學延伸，中學閱讀材料向小學前探，兩者保持連貫，在質(zhì)的方面進行銜接。開始時可選一些簡易讀物、有聲讀物，有插圖的讀物（繪本），隨著水平的提高，可選一些簡寫版原著，也可以訂閱一份既有小學版又有初中版的英文學習報。

2.同步性。力求讀物話題與正在教學的單元話題一致或接近，便于學生學有所用，拓展話題鞏固知識。

3.遵循“SAVE”原則?！癝”代表“short”，要求讀物篇幅簡短；“A”代表“appealing”，要求考慮讀物的趣味性，讓學生愿讀樂讀；“V”代表“varied”，是指讀物的題材體裁種類要具有多樣性；“E”代表“easy”，要控制讀物的難度，讓大多數(shù)學生讀得懂；根據(jù)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，難度又應當略高于學生現(xiàn)階段的閱讀水平，便于學生發(fā)揮潛能，讀有所獲。

經(jīng)過調(diào)查和研究，我們將課題實施對象的閱讀材料分為兩大類，即必讀書目和選讀書目。以銜接階段六、七年級為例，具體如下。

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鑒于小學階段學生閱讀能力有限，可以在教師的指導下，利用PPT或投影的方式讓“師生共讀一本書”。在中學階段，除了書面課外閱讀，還應該鼓勵學生多看英文電影DVD，可以轉(zhuǎn)換中英文字幕，便于學生自主學習。

二、做好課外閱讀指導的銜接，優(yōu)化學生的閱讀策略

“授人以魚，不如授人以漁?！毖赜眯W閱讀教學優(yōu)點或者前探中學閱讀教學模式，從閱讀技巧和策略入手，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣并使之貫穿于學生自主學習的課外閱讀之中。其基本途徑是“課內(nèi)指導—課外閱讀—課內(nèi)展示”；課內(nèi)閱讀是“游泳池”，教會閱讀方法，課外閱讀是“江河”，對閱讀方法進行實踐。

1.實現(xiàn)教法銜接，提升學生的閱讀體驗。

在小學階段，尤其是六年級，閱讀課重視輸入，主要是提供語言感受，使學生運用多種感官來感受故事的情景和內(nèi)容，接收信息、了解故事、發(fā)現(xiàn)問題；進而整體領會故事概要，根據(jù)感受到的相關信息推測生詞、推理、判斷、分析等；緊扣故事素材，強調(diào)理解，理解過程由表及里、從易到難，要有層次性。根據(jù)小學生的特點，要讓他們逐步養(yǎng)成認真觀察、仔細聆聽、勤于思索、敢于發(fā)現(xiàn)等積極學習的態(tài)度和良好的語言學習習慣；養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀活動中眼腦配合，提高閱讀理解的速度；在故事閱讀教學中應該注重模仿，對于程度好的學生還可嘗試讓他們創(chuàng)造性地對故事進行改編并表演，逐步培養(yǎng)他們高層次的語言表達和運用能力。

在中學階段，尤其是七年級，在閱讀課上，主要培養(yǎng)略讀、尋讀、猜讀、悟讀等方法和技巧。通過“略讀”，讓學生快速獲取文章大意和中心思想從而提高閱讀速度。“尋讀”則讓學生在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節(jié)，對無關緊要的內(nèi)容可以一掃而過。遇到生詞，學生通過“猜讀”，即通過上下文或構詞法等快速猜測，判斷某詞的含義，而不必停頓去查詞典?！拔蜃x”則幫助學生在閱讀過程中，根據(jù)上文中已出現(xiàn)的語言信息，預測下文將要出現(xiàn)的信息，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內(nèi)容，從閱讀中汲取養(yǎng)分，獲得全面發(fā)展。

2.實現(xiàn)學法銜接，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

在小學階段要關注閱讀的連貫性，在閱讀中要養(yǎng)成默讀的習慣，要善于抓住句子的關鍵詞，從一個句子快速掃視到另一個句子進行連貫理解。閱讀時還要關注整體性，要重視文章的題目、首句和整文的最后一句，因為它們通常是這篇文章的結(jié)論或作者寫這篇文章的用意所在。這樣就既把握住了全文的主要內(nèi)容、框架結(jié)構，又節(jié)省了閱讀時間提高了效率。

在中學階段要限時閱讀，要幫學生樹立中考意識，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成指定的閱讀部分并達到閱讀目標。如前面提到的略讀和細讀都應向?qū)W生規(guī)定具體的完成時間，這樣學生由于注意力高度集中會大大提高閱讀速度。同時限時快速閱讀能幫助學生克服心讀、聲讀、回讀等不良習慣。

三、做好課外閱讀反饋的銜接，增強學生的閱讀信仰

1.建立長效評價機制。

教師要在閱讀進程中進行督促和檢查，了解學生的閱讀進展，對每個學生的讀書筆記（包含生詞查閱、經(jīng)典摘錄、閱讀策略運用等）進行評價；也可以設計“K-W-L閱讀卡”（其中K是指 What do you know about...？W 是指What do you want to know about...？L 是指What have you learnt about...？）對學生的英語課外閱讀前的準備、閱讀過程和閱讀后的效果評價提供指導，使他們自覺地調(diào)整方法和閱讀策略；還可以讓優(yōu)秀者在全班交流個人的閱讀心得，相互促進，形成班級課外閱讀檔案。長效的評價機制是激勵、保持學生閱讀興趣的重要手段，幫助學生建立起對閱讀的堅定信念，也就是對閱讀的信仰。這樣既調(diào)動學生的積極性，又保證了課外閱讀的質(zhì)量和有效進行。

2.開展豐富的課外閱讀活動。

為讓學生繼續(xù)保持并深化英語課外閱讀的興趣，要開展形式多樣的活動為他們提供平臺展示成果。

在小學階段，尤其是六年級，定期評出“故事大王”“閱讀之星”。rhyme，chant，songs等是牛津英語小學教材中一塊重要的內(nèi)容，學生對這些內(nèi)容通常興趣都比較高。我們結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容，另外提供一些給學生背誦和演唱，并讓他們根據(jù)自己的需要來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。教師還可以給予少量的物質(zhì)獎勵，如課外閱讀材料、筆記本等。

在中學階段，尤其是七年級，可以開展閱讀手抄報比賽、講故事、演短劇、英語漫畫競賽等活動。其中英語漫畫作品最符合七年級學生年齡特點和身心特點，因為漫畫滑稽、夸張、幽默，對話簡明、扼要，學生能通過圖理解其大意。英語漫畫也是一些學生英語報刊的重要內(nèi)容。引導學生自己創(chuàng)作漫畫作品，既是對那些閱讀材料的再利用，又是培養(yǎng)其綜合能力的一種有效方法。

四、做好課外閱讀時間的銜接，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

課堂上，利用英語課的free talk時間，讓學生介紹自己的閱讀故事，或者通過講故事、課本劇表演、討論、回答問題等形式了解學生的閱讀情況和對閱讀內(nèi)容的理解程度。

在小學階段，尤其是六年級，課題組確保學生每周都要有至少一小時的閱讀時間，教師指導閱讀活動，同時利用家庭作業(yè)布置學生自讀，每周安排一節(jié)午讀課進行英語課外閱讀的輔導。讓學生自由閱讀，自由筆記，摘錄好詞佳句，用英語敘述故事情節(jié)等。

在中學階段，尤其是七年級，每天在學生開始上自習課時，把選好的一篇課外讀物提前準備好，投放在多媒體的大屏幕上，讓學生利用5～10分鐘時間讀完，并完成文后題目，并及時對學生的閱讀效果給予檢查和總結(jié)。

總之，要抓好各個銜接點以促進中小學英語課外閱讀的實質(zhì)性銜接，要服務學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學科關鍵能力，塑造必備品格。

［1］教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵［J］.課程·教材·教法，2016（05）.

［3］王薔.核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀教學［J］.英語學習，2017（02）.

［4］李寶榮.小學與初中英語教學的銜接策略［J］.中小學外語教學，2011（12）.