束丹娜

【摘要】作為母語之外的另一門語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，高中英語教學(xué)既繼承了學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與理念，又對(duì)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求。在大力倡導(dǎo)有效教學(xué)的今天，有效不僅指向?qū)W生在課堂上收獲的英語知識(shí)，也指向師生之間的有效溝通。那面對(duì)十八九歲的高中學(xué)生，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效溝通呢？筆者在自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了如下一些思考，在此寫成拙文，以求教于大方之家。

【關(guān)鍵詞】高中英語 信息 溝通

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0098-01

一、對(duì)高中英語教學(xué)中信息溝通的基本理解

作為面向現(xiàn)代社會(huì)的高中英語教學(xué)，教學(xué)中尤其需要注重溝通，而溝通的主要形式之一是信息溝通。這里說的信息溝通不是指簡(jiǎn)單的言語交流，而是信息傳遞與接受的行為，是發(fā)送者憑借一定的渠道，將信息傳遞給接受者，并尋求反饋以達(dá)到相互理解的過程。信息溝通的過程是指英語課堂中教師傳授知識(shí)，激發(fā)興趣以及學(xué)生對(duì)老師傳遞的信息所做出的反饋，加工甚至是延伸的過程。在高效教學(xué)視角下追求信息溝通的高效性、精煉性使所有高中英語老師值得思考的問題。根據(jù)有關(guān)高中階段英語教學(xué)專家的研究，在高中英語課堂上，信息溝通往往存在非對(duì)稱性。

二、高中英語教學(xué)中信息溝通的不足及矯正方法淺析

我們認(rèn)為在信息溝通方面存在著一些不盡如人意之處，其一，高中英語課堂上信息溝通的無差異導(dǎo)致信息交流的低效。例如，我們?cè)诮虒W(xué)中常常采取的措施之一，就是讓學(xué)生背誦課文的某個(gè)段落，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種背誦的方法其實(shí)是一種重述，從師生雙方占有的信息來看，從背誦的學(xué)生與其余的聽的學(xué)生占有的信息對(duì)比來看，會(huì)背誦的同學(xué)之間占有的信息是相同的，因而不存在明顯的差異性，所以他們之間無法實(shí)現(xiàn)有效的信息溝通，更加談不上信息分享了。所以從本質(zhì)上講，這樣的策略一般只能導(dǎo)致會(huì)的還會(huì)，不會(huì)的還不會(huì)。

筆者根據(jù)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)要想檢查學(xué)生對(duì)一篇課文的記憶情況，更好的策略是讓學(xué)生用英語去復(fù)述課文（當(dāng)然，必要的單詞或短語記憶，以及用來鞏固語法的重要句子不在此策略當(dāng)中）。因?yàn)楦鶕?jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，雖然一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)等原因，他們可能對(duì)英語文章的原文背誦會(huì)出現(xiàn)困難，但在新授課的學(xué)習(xí)中他們能夠知道課文的大致含義。而當(dāng)其他學(xué)生用英語復(fù)述課文時(shí)，所用的詞匯短語畢竟是絕大多數(shù)學(xué)生所熟練的，因而這兩者之間存在的信息不對(duì)稱是合理的，能夠有效地實(shí)現(xiàn)生生之間的信息互通。

其二，高中英語課堂上信息溝通的過大差異性導(dǎo)致信息交流的低效。在上述所舉的背誦文章的例子中，其實(shí)也存在著信息差異過大的情形，那就是已經(jīng)會(huì)了的學(xué)生與不會(huì)的學(xué)生之間由于占有信息差距較大，所以會(huì)背的學(xué)生與基本上不會(huì)背的學(xué)生之間也不存在有效的信息交換或共享。事實(shí)證明，只有那些能熟練背誦的學(xué)生與將會(huì)未會(huì)背誦的學(xué)生之間才能實(shí)現(xiàn)有效的信息互通?？紤]到這一現(xiàn)實(shí)，筆者采取的矯正策略是通過小組合作學(xué)習(xí)，讓信息不對(duì)稱性在合理范圍內(nèi)的學(xué)生組成一個(gè)小組，以實(shí)現(xiàn)他們之間的有效信息交流。而將那些不熟練的學(xué)生組成一個(gè)小組，教師介入指導(dǎo)，以對(duì)他們進(jìn)行重復(fù)或變化的教學(xué)，以讓他們有所提高。這一矯正策略的指導(dǎo)思想正是我們教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)的因材施教。

三、高中英語課堂教學(xué)中適當(dāng)控制信息差異以促進(jìn)有效溝通的思考

通過以上論述我們可以看到，適當(dāng)?shù)乜刂茙熒g、生生之間信息的差異，可以有效地促進(jìn)師生之間、生生之間的有效溝通。除此以外，筆者以為還必須做到以下兩個(gè)方面：

一是利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是處于理性啟蒙階段的高中學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生往往會(huì)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去選擇他喜歡的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)往往又是不一樣的，因此不同學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)收獲。同時(shí)作為高中階段的學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生具有差異不大的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)之后就形成了適合溝通的信息差異，這樣的信息差異可以保證學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的溝通。

二是教師注意控制好信息差異。相對(duì)于其他學(xué)科而言，高中英語學(xué)習(xí)是最不容易控制信息差異的一門學(xué)科。因?yàn)橛⒄Z語言學(xué)習(xí)需要的多是學(xué)生的語言技能而非邏輯技能，而語言技能的差異性有時(shí)很難看出來，這就造成了我們的高中英語老師尤其是新手老師在控制學(xué)生信息差異方面感覺不太順手。而反過來看，控制信息差異的水平也正是一位高中英語老師專業(yè)成長(zhǎng)的水平。

總之，信息溝通是高效英語課堂的鎖鑰。只有不斷地思考、不斷地實(shí)踐、創(chuàng)新，才能夠讓學(xué)生有興趣地、主動(dòng)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)好英語。今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要努力構(gòu)建建造英語高效課堂，為學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)外語教學(xué)》

[2]張正東.《外語教育學(xué)》，科學(xué)出版社，1999