趙靜

【摘要】“引進(jìn)來”是將在大學(xué)英語授課中引入西方文化知識，“走出去”是將在大學(xué)英語授課中講授中國文化知識，從“引進(jìn)來”到“走出去”是中國發(fā)展戰(zhàn)略的重要決定。每個國家都有自己的民族文化，在國際化發(fā)展的現(xiàn)代社會，既要學(xué)習(xí)西方文化，又要傳播中國文化，文化教學(xué)是主要方式。面臨高校大學(xué)英語文化教育“引進(jìn)來”與“走出去”的失衡，高校應(yīng)采實施有效的戰(zhàn)略調(diào)整，緊跟國家發(fā)展步伐，本文從政策和高校兩大方面闡述了戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向的具體措施。

【關(guān)鍵詞】“引進(jìn)來” “走出去” 大學(xué)英語教學(xué) 戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0095-02

文化是一個國家的重要組成部分，作為中國先進(jìn)生產(chǎn)力培養(yǎng)基地的大學(xué)承載著孕育傳承與發(fā)揚中國文化的使命與任務(wù)。語言是文化的載體，文化是一個民族的精神與靈魂，文化不僅可以影響一個國家的發(fā)展進(jìn)程，還可以改變一個民族的命運。文化軟實力也是一個國家經(jīng)濟實力的體現(xiàn)，是一個國家崛起、繁榮昌盛、經(jīng)濟科技繁榮、社會穩(wěn)定發(fā)展的強大精神力量?！白叱鋈ァ笔侵袊幕瘧?zhàn)略的重要組成部分，作為國際通用語言的英語則是彰顯我國文化軟實力的媒介。作為人才輸送基地的大學(xué)，理應(yīng)承擔(dān)著傳播中國文化與培養(yǎng)繼承并傳承中國文化的重任，作為大學(xué)的重要必修課之一的大學(xué)英語可以實現(xiàn)西方文化與中國文化的融合。文化學(xué)習(xí)的過程是雙向的，大學(xué)英語課程不僅向我國優(yōu)秀的大學(xué)生傳授先進(jìn)的西方文化知識，即“引進(jìn)來”，還可以向大學(xué)生傳授博大精深的中國文化，讓優(yōu)秀的大學(xué)生們用英語將中國的文化精髓傳播到國外，即“走出去”，因此大學(xué)英語的文化教學(xué)在我國的文化戰(zhàn)略中起著舉足輕重的作用。

一、我國大學(xué)英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

“啞巴英語”“學(xué)無致用”“高付出、低回報”等等這些詞匯一定程度上反映了我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式。“聽”“說”“讀”“寫”四方面是學(xué)好一門語言所需要的基本能力。但“中國式教育”更重視書面功夫，從高中時期，學(xué)習(xí)的重點便是語法，并能將語法應(yīng)用到寫作中，并沒有將其作為一門語言去學(xué)習(xí)，而是“因考而學(xué)”。老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)效果較差，周恩來曾說過“為中華之崛起而讀書”，而現(xiàn)在學(xué)習(xí)只是因為“考試”，只是為了拿到高等級證書有利于找工作，卻失去了學(xué)習(xí)的使命感。只一味的學(xué)習(xí)而不能將所學(xué)、所知通過英語向世界表達(dá)，顯然與我國的“走出去”戰(zhàn)略不符。

2.學(xué)習(xí)興趣及動力不足。盡管我們的教師隊伍以傳授知識為天職，學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識，但由于單一的教學(xué)模式，往往課堂氣氛沉悶，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣和動力較為有限；另一方面，教師和學(xué)生又在一定程度的認(rèn)為，語言知識通過積累能夠轉(zhuǎn)化為運用能力，從而又忽視了語言運用和實踐能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生逐漸對語言學(xué)習(xí)失去興趣，最終形成“費時低效”的局面。

3.“引進(jìn)來”與“走出去”的失衡?，F(xiàn)在的大學(xué)英語課程更多的是在介紹西方歐美國家的文化，對于中國文化介紹卻很少。有調(diào)查結(jié)果顯示，中國大學(xué)生用英語表達(dá)西方文化的成績高于表達(dá)中國文化，由此可見。大學(xué)英語文化教學(xué)對于“引進(jìn)來”比較成功，但是對于“走出去”卻是差強人意。這種中西方文化教育在大學(xué)英語教學(xué)中的失衡帶來了許多負(fù)面影響，比如“崇洋媚外”，讓學(xué)生潛意識里覺得西方文化更優(yōu)秀，缺乏對自己國家傳統(tǒng)文化的認(rèn)同性。情人節(jié)、圣誕節(jié)、麥當(dāng)勞、肯德基、奧斯卡的流行，春節(jié)越來越?jīng)]意思、唐詩宋詞太陳舊、京劇戲曲太難聽等等中國統(tǒng)統(tǒng)文化的不受歡迎的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，將使中國文化迷失在西方文化的潮流中，后果不堪設(shè)想。文化即意識，沒有了民族文化，民族意識的消失或?qū)⒉贿h(yuǎn)，這不是危言聳聽，只是一種憂慮。

二、我國大學(xué)英語文化教學(xué)的意義

大學(xué)英語教學(xué)一方面可以國家培養(yǎng)優(yōu)秀語言能力的高素質(zhì)人才，另一方面起到國內(nèi)與國外文化溝通橋梁的作用，隨著中國加入WTO，世界經(jīng)濟的全球化，作為最大的發(fā)展中國家的中國隨時面臨著文化入侵，以美國為首的西方發(fā)達(dá)國家無論是在經(jīng)濟還是生活方式都處于優(yōu)勢，并且發(fā)展中國家的效仿學(xué)習(xí)增大了文化入侵的風(fēng)險。在大學(xué)英語課程中增加中國文化元素一方面是反對西方國家的文化霸權(quán)，增加大學(xué)生的民族意識，有利于避免大學(xué)生出國后不愿意回國的局面；另一方面也是維護(hù)本土文化安全。從經(jīng)濟角度來看，大學(xué)英語增加中國文化元素可以更好地把“引進(jìn)來”與“走出去”結(jié)合起來，貫徹實施改革開放，互利共贏，國際化的經(jīng)濟的發(fā)展離不開國家化的人才，而高效的大學(xué)英語文化教學(xué)無疑是培養(yǎng)國際人才的有效方式。

三、大學(xué)英語教學(xué)中的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向措施

存在的種種嚴(yán)峻的問題，均促使高校不斷嘗試改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中的實現(xiàn)戰(zhàn)略調(diào)整。

（一）政策方面

政策就是導(dǎo)向和保障。雖然大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)中對于培養(yǎng)學(xué)生的文化能力有了明確的要求，但是對于學(xué)生運用英語表達(dá)中國文化的能力還未有明確提出要求，國家需明確提出中國傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，并提出明確要求，用于指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)。

（二）高校方面

1.改變傳統(tǒng)教育模式。重視“學(xué)生”是教育的主體，改變“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教育模式。加大學(xué)生的能動性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

2.重新定位教學(xué)理念。外語的學(xué)習(xí)目的主要是用來作為一種工具，而忽略了其人文性。這種價值理念的形成一部分是由于教育工作者的疏忽，對教學(xué)過程中的人文性關(guān)注較少。針對此，廣大教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)提升及語言運用實踐各方面著手，從語言基本功能力開始，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)能力，同時還要融入對語言和國家文化的了解，培養(yǎng)能力的同時重視素質(zhì)培養(yǎng)，做到全面培養(yǎng)，也使學(xué)生全面發(fā)展。

3.樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)重心的改革思路。從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的各個影響因素、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程等各方面進(jìn)行研究，并針對此，對教學(xué)的方法、策略、路徑進(jìn)行研究和轉(zhuǎn)變，改變以前“一刀切”的教學(xué)模式。從當(dāng)前大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來看，各個學(xué)生的條件差異較大，語言基礎(chǔ)知識有一定的差異，學(xué)習(xí)的目的、動機和需求又各不相同，因此，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)重心，應(yīng)該做到因材施教，通過實施諸如分層教學(xué)的方式，進(jìn)行個性化的語言教學(xué)。無論我們最終采取哪種教學(xué)模式，大學(xué)英語教學(xué)改革和變化勢在必行，教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移也應(yīng)該遵循以下幾個原則：首先，完成以教師為主體向以學(xué)生為中心的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移，將傳統(tǒng)教學(xué)中重教授變?yōu)橹亟虒?dǎo)，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變；其次，轉(zhuǎn)變語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從知識傳授向技能教導(dǎo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把教師知識輸入轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語言能力的輸出，改變傳統(tǒng)教學(xué)單一語法學(xué)習(xí)的狀況，更加重視語法的運用，最終把學(xué)習(xí)、考試的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)、運用；最后，要更加重視語言學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)中的聽說讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)樵诼犝f讀寫中寫，不糾結(jié)課本、教案內(nèi)容，充分發(fā)揮教學(xué)中的各種素材，在學(xué)習(xí)中運用和實踐，把學(xué)習(xí)過程化變?yōu)轶w會、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。

4.若想大學(xué)生承擔(dān)起“走出去”的重?fù)?dān)，我國大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)適度增加培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力及跨文化交際能力的內(nèi)容，如：英語主流國家的社會、經(jīng)濟、文化、政治及其歷史等相關(guān)背景知識內(nèi)容，英語日常運用的知識或場景，具有實用價值的詞匯、篇章，了解語言的差異，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更新，對陳舊知識進(jìn)行替換，與時俱進(jìn)，將語言變化的內(nèi)容第一時間融入到課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

5.增加教學(xué)資源的投入，改變陳舊落后的教學(xué)手段，比如增加多媒體教學(xué)設(shè)施，增加大學(xué)教育的有趣性與靈活性，使得教師與學(xué)生在日常的教與學(xué)過程中能采取更多的方法，獲得更多的資源，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

6.鼓勵教師進(jìn)修。當(dāng)今時代的知識更新速度在不斷加快，僅靠教師的多年教學(xué)經(jīng)驗與自學(xué)提高已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，因此，學(xué)校應(yīng)該有意識的加強教師隊伍能力的建設(shè)，鼓勵和支持教師積極參加進(jìn)修和學(xué)習(xí)，了解、學(xué)習(xí)、掌握最新的教學(xué)理念、方法和手段。

7.改革教學(xué)評價模式。評價體系作為高校英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗“教”與“學(xué)”的一把標(biāo)尺，起著舉足輕重的作用。教學(xué)評價應(yīng)該包括學(xué)生對老師及老師對學(xué)生兩個部分，學(xué)生對教師的評價可以讓教師更好的了解學(xué)生的需求，更加高效的進(jìn)行教學(xué)活動；而教師之于學(xué)生的評價更多的是基于學(xué)習(xí)效果的檢查，通過課堂互動、課后作業(yè)及測試等手段均可完成。當(dāng)前評價大多依賴于教學(xué)評價，主要包括知識的講解、重點的突出，邏輯的連貫以及思路的清晰等等；此外評價結(jié)果不能充分利用，只是作為學(xué)校評估教師的教學(xué)質(zhì)量的評價，忽略了教學(xué)評價的真正目的是激勵教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，導(dǎo)致改進(jìn)功能不能得以發(fā)揮，使教學(xué)評價的目的難以真正實現(xiàn)。高校再設(shè)計評價方式時應(yīng)考慮三個關(guān)鍵問題：一是評價方式的選擇；二是有效選取可作為評價考核條件；三是這些條件的比權(quán)分配，并且針對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行獎勵，擴大教學(xué)評價的影響與意義，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

8.改革考試模式。在之前的傳統(tǒng)模式考試中增加中國文化內(nèi)容，僅僅口頭宣揚中國文化的學(xué)習(xí)而不能在考試教材中加入中國文化元素，很難發(fā)揮大學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)中國文化的，畢竟當(dāng)前的教育模式不是一朝一夕就可以改變的。

通過上述策略的轉(zhuǎn)向，通過對大學(xué)英語文化教學(xué)的改革，增加大學(xué)英語課程中的中國文化元素，為從“引進(jìn)來”到“走出去”探索道路。

參考文獻(xiàn)：

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