彭春山

摘要：語文課程具有培育學(xué)生民族精神的優(yōu)勢(shì)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的前沿陣地。因此，實(shí)際普通高中語文教學(xué)過程中，老師需要積極挖掘與拓展語文教材的育人功能，通過美讀課文、創(chuàng)設(shè)情境及自主探究等途徑來潛移默化的熏陶、激發(fā)與深化學(xué)生的民族精神，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

關(guān)鍵詞：高中語文；民族精神；培育

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0079-01

自古以來我們國(guó)家都倡導(dǎo)"文以載道"，如民族意識(shí)、傳統(tǒng)文化及道德觀念等都需要通過語言文字來進(jìn)行傳承。而語文課程中蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵和審美價(jià)值是不計(jì)其數(shù)的，這就需要老師明確：高中語文教學(xué)過程中，弘揚(yáng)和培育學(xué)生的民族精神是重要的教學(xué)職責(zé)。如何在高中語文教學(xué)中培育學(xué)生的民族精神，本文筆者結(jié)合人教版高中語文教材進(jìn)行探討。

1.深入挖掘與拓展語文教材的育人功能，熏陶學(xué)生的民族精神

眾所周知，語文課程具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特征，從目前高中語文人教版教材來看，其中文學(xué)作品所占的比重較大，且每篇文學(xué)作品中蘊(yùn)含的愛國(guó)主義與民族精神都是非常豐富的。作為高中語文老師需要對(duì)其充分挖掘、利用，將培育學(xué)生的民族精神寓于整個(gè)語文教學(xué)過程中。首先，老師需要融入到作品所營(yíng)造的愛國(guó)情感中，將其中顯性及隱性的民族精神內(nèi)容挖掘與整理出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魅力較強(qiáng)的語言文字進(jìn)行品讀，使學(xué)生真實(shí)的感受作者想要表達(dá)的情感，明確作品的主旨。比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》、《蘇武傳》等作品時(shí)，將愛國(guó)精神及面對(duì)邪惡勢(shì)力不妥協(xié)的浩然正氣淋漓盡致的表現(xiàn)了出來，對(duì)學(xué)生的愛國(guó)及堅(jiān)貞不屈品質(zhì)的培養(yǎng)有極大的幫助?！渡娼绍饺亍?、《故都的秋》等作品，旨在表達(dá)思想情感，能潛移默化的激發(fā)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛；《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》、《沁園春·長(zhǎng)沙》等作品將以天下為己任的崇高品質(zhì)表現(xiàn)了出來，是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的有效途徑。其次，加強(qiáng)對(duì)教材的重組與拓展，豐富民族精神相關(guān)的教育內(nèi)容。重組是指針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情對(duì)教材進(jìn)行增添、刪減、調(diào)整及置換等，加深學(xué)生對(duì)課文的深入理解；拓展是指針對(duì)所學(xué)課文的情感引入幾篇相似的作品進(jìn)行比較性閱讀，以此拓展手段來使學(xué)生更好的進(jìn)行感悟。所以教材重組和拓展是對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神培育的重要方式。

2.美讀課文、創(chuàng)設(shè)情境為手段，激發(fā)學(xué)生的民族精神

高中語文教學(xué)過程中老師需要將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)及思想教育放于統(tǒng)一的位置，要明確三者的相輔相成性，這樣才能實(shí)現(xiàn)以文解道，以道悟文的最終目的。實(shí)際教學(xué)過程中老師既要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的理解來感知課文情感，又要使學(xué)生在感知課文情感的同時(shí)進(jìn)一步去理解語言文字。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)過程中常會(huì)采取誦讀法，但在新課改教學(xué)背景下，為了使學(xué)生更好的接受民族精神教育，就需要老師對(duì)誦讀法進(jìn)行升華，即采取美讀教學(xué)策略。美讀教學(xué)策略是以學(xué)生的心理規(guī)律為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，利用學(xué)生的情感遷移來進(jìn)行道德情感教育。想要將此種方法的積極作用發(fā)揮出來，則需要老師進(jìn)入到課文營(yíng)造的境界中，去感受、領(lǐng)會(huì)其情感及藝術(shù)形象，進(jìn)行恰好的朗讀與講解，有必要時(shí)可以配以手勢(shì)、動(dòng)作、音樂、視頻及畫面等等，將課文的思想情感直觀、形象的進(jìn)行展示，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到課文所營(yíng)造的境界中，激發(fā)共鳴之時(shí)更好的感受藝術(shù)氣息，實(shí)現(xiàn)思想品質(zhì)教育目的。尤其是針對(duì)那些敘事敘情的課文而言，必須要采取美讀策略，使課文情感在讀的過程中得到有效傳達(dá)，進(jìn)行身臨其境的讀，品賞課文的動(dòng)人情節(jié)，對(duì)課文中的人物形象進(jìn)行感知，領(lǐng)會(huì)課文最深層次的情感。

3.組織學(xué)生自主探究，深化與傳承民族精神

培育學(xué)生民族精神的教學(xué)過程中，必須要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，實(shí)施針對(duì)性教育，改變傳統(tǒng)的單一授課模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì)和感受，進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)，這樣才能最大限度的激活學(xué)生身上的民族精神"基因"，使學(xué)生在不斷的自主探究過程中，形成民族精神教育意識(shí)，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)民族自豪感的目的。比如在學(xué)習(xí)"杜甫"相關(guān)的詩(shī)詞時(shí)，可以拋出"杜甫是愛國(guó)詩(shī)人嗎？"的探究活動(dòng)。此疑問性活動(dòng)能激發(fā)其學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)參與到查閱各種資料中，并進(jìn)行小組合作討論與辯論，自主的探尋到愛國(guó)主義的根。此活動(dòng)的設(shè)置能向?qū)W生滲透愛國(guó)主義思想教育，讓學(xué)生明白自古至今，愛國(guó)主義情懷是我們民族精神的"魂"，更是我們民族的"脊梁"。相信老師只要針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有效的自主探究活動(dòng)，必然能夠使學(xué)生不斷閃現(xiàn)智慧的火花，活躍學(xué)生的思維，這對(duì)于學(xué)生民族精神的培育有極強(qiáng)的幫助，能使學(xué)生樹立正確的義利觀，更好的利用民族精神來解決實(shí)際問題，為國(guó)家的順利發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語

總之，高中階段的學(xué)生正處于各種價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，語文課程作為一門重要的育人課程，需要將其德育、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升及民族精神培養(yǎng)的積極作用發(fā)揮出來，使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，弘揚(yáng)、傳承民族精神。當(dāng)然弘揚(yáng)與培育學(xué)生的民族精神是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，需要每個(gè)高中語文老師不斷創(chuàng)新與努力，促使每個(gè)學(xué)生都形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

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