張珍鳳

摘要：步入素質(zhì)教育的時(shí)代，班主任的管理工作不斷地發(fā)生著變化，和諧的師生關(guān)系也越來(lái)越得到重視。基于此，本文首先分析了和諧師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)的重要性，并對(duì)當(dāng)下師生關(guān)系所存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，最后就小學(xué)班主任如何與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；和諧關(guān)系；管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0254-02

一個(gè)良好的班集體離不開(kāi)班主任的管理與學(xué)生的積極配合，不僅要有規(guī)章制度的制約，還需要和諧的師生關(guān)系來(lái)維系，這樣才能形成良好的班級(jí)環(huán)境。構(gòu)建和諧師生關(guān)系，班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的管理，能夠及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的情況，保持溝通與交流，并不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。另一方面，學(xué)生要熱愛(ài)班級(jí)，能夠與班主任進(jìn)行良好的溝通，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自我管理。只有和諧的師生關(guān)系才能造就和諧的班級(jí)，才能促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。

1.和諧師生關(guān)系的重要性

學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)積極向上的班級(jí)氛圍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班集體是一個(gè)大家庭，只有在和諧、友愛(ài)的環(huán)境下，學(xué)生才能更愉悅地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地接受知識(shí)，塑造健全的人格。小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中更加需要教師的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生。盡管一些學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)不如意，教師也要有耐心，多鼓勵(lì)他們，注意不要傷害到學(xué)生的自尊心，這樣才能使學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，更加自主地學(xué)習(xí)，從而取得更大的進(jìn)步。可見(jiàn)，和諧的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是十分重要的，教師要多關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的內(nèi)心需求，多一些包容與理解。只有這樣，教師才能使學(xué)生信服，才能幫助學(xué)生克服挫敗感與自卑心理，使學(xué)生們能夠擁有健康的人格。另外，和諧的師生關(guān)系有利于教師得到更大的發(fā)展空間，減少教師的工作壓力，從而給教師帶來(lái)價(jià)值感與滿(mǎn)足感，不斷提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。

2.當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系中存在的主要問(wèn)題

2.1對(duì)班主任崗位職責(zé)缺乏全面認(rèn)知。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，小學(xué)班主任的工作滿(mǎn)意度整體偏低，超過(guò)一半的小學(xué)班主任是被動(dòng)接受該崗位的。可見(jiàn)，很多的小學(xué)班主任在內(nèi)心并不認(rèn)可該崗位，甚至是排斥的，這就導(dǎo)致很多的班主任對(duì)待工作不積極，對(duì)自身的崗位職責(zé)也缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。班主任若帶著這種消極和不負(fù)責(zé)的態(tài)度工作，就很難真正的融入班級(jí)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，管理工作也會(huì)更加的艱難，更別說(shuō)是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系了。

2.2缺乏科學(xué)的班級(jí)管理方法。一些小學(xué)班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，經(jīng)常將自己與學(xué)生的界限劃分的很清楚，將自己置于絕對(duì)的制高點(diǎn)，實(shí)行剛性管理。而這種不科學(xué)的班級(jí)管理方式很難使班主任與學(xué)生之間建立平等、和諧的關(guān)系，班級(jí)的學(xué)生更多的是服從班主任，缺乏真正的民主。同時(shí)，過(guò)于嚴(yán)格、精細(xì)的管理不利于學(xué)生進(jìn)行自我管理與自主學(xué)習(xí)，這會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，過(guò)于片面化的班級(jí)管理會(huì)使班主任的定位變得狹窄，很容易忽略學(xué)生的內(nèi)心需要，這些都不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.3小學(xué)班主任缺乏足夠耐心和愛(ài)心。小學(xué)生性格活潑，思維活躍，對(duì)人際關(guān)系的處理不成熟，缺乏理性判斷，這些都使得小學(xué)生之間很容易出現(xiàn)摩擦，甚至是打斗。這時(shí)班主任不能一味地責(zé)罵，甚至是體罰學(xué)生，這都是不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，很容易使學(xué)生與班主任產(chǎn)生隔閡。另外，一些班主任對(duì)于學(xué)生的管理與教導(dǎo)缺乏耐心，對(duì)學(xué)生的心理狀況漠不關(guān)心，缺乏必要的溝通，這都不利于師生之間和諧關(guān)系的形成。

2.4對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)管理過(guò)于片面。小學(xué)生活潑愛(ài)動(dòng)，自制力差，心智發(fā)展不成熟，他們一旦在學(xué)習(xí)或者是生活中遇到問(wèn)題，很難做出正確的判斷。如果班主任不加以了解并及時(shí)地給予他們心理疏導(dǎo)，就很容易使學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題，造成性格上的缺陷。另外，過(guò)去僅以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的要求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，班主任要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)班級(jí)的學(xué)生要一視同仁，不單以成績(jī)作為衡量學(xué)生的準(zhǔn)繩，而是要綜合考量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。只有這樣，班主任才能被學(xué)生們尊重與信任，從而形成和諧的師生關(guān)系。

3.小學(xué)班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略

3.1與學(xué)生進(jìn)行更多的有效溝通。小學(xué)生年齡小，心智發(fā)展尚不成熟，思考問(wèn)題的能力有限，認(rèn)識(shí)事物也較為片面。班主任要多站在學(xué)生的角度思考、多分析學(xué)生的心理狀態(tài)，這樣才能更加深入地與學(xué)生展開(kāi)交談。班主任在日常的班級(jí)管理工作中要多觀察學(xué)生的身體與心理狀況，把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成是自己的孩子一樣來(lái)對(duì)待，這樣才能實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。只有及時(shí)地了解學(xué)生的不同狀況，才能針對(duì)性地采取措施，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。若班主任只關(guān)注學(xué)生的表面，而忽略學(xué)生的內(nèi)心，很容易使學(xué)生心理上產(chǎn)生反感與抗拒，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。另外，班主任要多鼓勵(lì)學(xué)生，能夠以情動(dòng)人，對(duì)于一些比較敏感的學(xué)生，班主任更是要多關(guān)注、多鼓勵(lì)，要有耐心，只有與學(xué)生成為朋友，才能實(shí)現(xiàn)真正的師生和諧。

3.2班級(jí)日常管理中貫穿"愛(ài)"。小學(xué)生的心理比較敏感，更需要班主任的關(guān)愛(ài)。因此，班主任要對(duì)班級(jí)所有的學(xué)生一視同仁，不能偏向優(yōu)等生。相比之下，班級(jí)里那些基礎(chǔ)差、調(diào)皮的學(xué)生更需要班主任的指導(dǎo)。班主任要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生們感受到濃濃的愛(ài)，這樣才能使學(xué)生更好的接納班主任，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。所以，班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，將愛(ài)給予每一個(gè)學(xué)生，用心呵護(hù)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。但值得注意的是，班主任不能一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生，不能過(guò)于溺愛(ài)，要將愛(ài)與嚴(yán)有機(jī)結(jié)合，做到賞罰分明，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3樹(shù)立正確的師生觀。小學(xué)階段是接受教育的開(kāi)端，小學(xué)班主任則是學(xué)生的第一任啟蒙老師。班主任不僅是知識(shí)的傳授者，更是一個(gè)班級(jí)的管理者，并深刻地影響著學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響著學(xué)生三觀的塑造。因此，班主任要樹(shù)立正確的師生觀，不斷提高自身教學(xué)能力與素養(yǎng)，嚴(yán)于律己、以身作則。在日常的教學(xué)與管理中，班主任要注意把握住教育學(xué)生的"度"，要做到有松有嚴(yán)、有獎(jiǎng)有罰。其次，班主任要與學(xué)生形成平等的地位，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同管理，將部分管理權(quán)交到學(xué)生手中，使學(xué)生能夠在自我管理中得到鍛煉，通過(guò)交流與合作增進(jìn)師生感情。最后，班主任要時(shí)刻更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師角色，不僅要教書(shū)，更要育人，要用自己的德行去感染每一位學(xué)生。

3.4深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活狀況。班主任要深入了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀況，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)教學(xué)方案。其次，班主任要與學(xué)生多溝通，要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，從而不斷拉近師生之間的距離。班主任只有對(duì)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)有所了解，才能因材施教。小學(xué)生年齡小，思考能力與性格的發(fā)展尚不成熟，自我意識(shí)也比較薄弱，很容易犯一些簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。這時(shí)候班主任要充分了解情況，要耐心地與學(xué)生溝通，不能一味地責(zé)罰，避免對(duì)學(xué)生造成心理傷害。班主任要對(duì)學(xué)生多一些包容與理解，少一些責(zé)罰，這樣才能更好地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并接受班主任的教導(dǎo)，從而積極地改正。

3.5塑造良好的教師形象。小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生性格的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)是十分重要，班主任作為學(xué)生的引路人更要嚴(yán)格要求自己，要塑造一個(gè)良好的教師形象。小學(xué)生對(duì)于教師一般都具有"向師性"，也就是說(shuō)教師的言行舉止都會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，小學(xué)班主任要在日常的教學(xué)與管理中嚴(yán)格要求自己，提高自己的道德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，以身作則，同時(shí)還要不斷豐富自身的文化知識(shí)，陶冶情操，要有積極的生活態(tài)度與正確的價(jià)值觀，這樣才能為學(xué)生們樹(shù)立榜樣，以身作則。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)班主任在進(jìn)行日常班級(jí)管理工作時(shí)，要能夠及時(shí)掌握班級(jí)學(xué)生的情況與個(gè)性特征，這對(duì)于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是十分必要的。良好的師生關(guān)系有利于營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，可以使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信，形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。另外，和諧的班級(jí)環(huán)境可以提高學(xué)生的人際溝通能力，使學(xué)生們之間更加友愛(ài)。學(xué)生只有在愛(ài)的環(huán)境下長(zhǎng)大，才能正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)。小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的希望，他們更需要教師們付出心血來(lái)培育。因此，班主任要重視師生關(guān)系的維護(hù)，用心呵護(hù)每一位學(xué)生，這樣才能保證教學(xué)工作的有效完成，班主任工作的壓力也會(huì)減少，同時(shí)也有利于小學(xué)生健全人格的塑造，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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