楊啟春

作為一名語(yǔ)文教師，聽(tīng)過(guò)許多“優(yōu)質(zhì)課”：盡管授課內(nèi)容不同，但方式卻大同小異：通常是老師先講，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生回答，作為檢查講授效果的依據(jù)。

為了這次“表演”，老師往往提前“彩排”多遍，老師問(wèn)什么問(wèn)題，哪個(gè)學(xué)生回答，以及怎樣回答都安排的詳細(xì)而周密，師生配合的“天衣無(wú)縫”。表面上這樣的課“無(wú)可挑剔”，其實(shí)問(wèn)題很多。

老師只重視學(xué)生答，忽視啟發(fā)學(xué)生問(wèn)，學(xué)生被老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題牽著鼻子走，使學(xué)生自主探究的積極性不高。教學(xué)中向?qū)W生提問(wèn)固然重要，但光由老師問(wèn)，學(xué)生答，這種固定模式常使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，不能積極主動(dòng)地思考，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。

把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)作為激發(fā)學(xué)生探究欲望的突破口已勢(shì)在必行。中國(guó)教育家歷來(lái)重視“問(wèn)”，把“勤學(xué)好問(wèn)”“不恥下問(wèn)”視為治學(xué)法寶。李振道教授指出：“做學(xué)問(wèn)，先學(xué)問(wèn)；先學(xué)答，非學(xué)問(wèn)?！彪y怪有人把“？”比作“打開(kāi)智慧大門(mén)的金鑰匙”；“成功道路上的拐杖”……充分說(shuō)明：會(huì)問(wèn)是具有探究能力的標(biāo)志 ，是創(chuàng)新的“催化劑”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

多年來(lái)，語(yǔ)文教育只強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，根本沒(méi)把“問(wèn)”當(dāng)作一種“能力”。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)固然重要，但忽視問(wèn)的后果是相當(dāng)嚴(yán)重的。聽(tīng)、讀是學(xué)習(xí)的方式，說(shuō)出的和寫(xiě)出的東西是自己的感受。感受從哪里來(lái)？從思考、探究中來(lái)。思考、探究的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也是“問(wèn)”的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)“問(wèn)”，才能把別人的東西消化、吸收為自己的東西。然后才能夠“下筆如有神”。“問(wèn)”是由聽(tīng)、讀到說(shuō)和寫(xiě)的橋梁和紐帶。

“1999年團(tuán)中央青少年研究中心對(duì)全國(guó)十個(gè)省市的近萬(wàn)名6-18歲的青少年作了調(diào)查：課堂上主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中，小學(xué)生占13.8%，初中生占5.7%，高中生僅2.9%。”很顯然，年級(jí)越高，學(xué)齡越長(zhǎng)，提問(wèn)的主動(dòng)性越差。中科院博士生導(dǎo)師張梅玲指出：“我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)，問(wèn)是探究、思維的火花。沒(méi)有問(wèn)，哪來(lái)思考？沒(méi)有思考，哪來(lái)創(chuàng)造？沒(méi)有創(chuàng)造，哪來(lái)發(fā)展？沒(méi)有發(fā)展哪有民族的希望嗎？”如果我們的教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不敢問(wèn)，不想問(wèn)，不會(huì)問(wèn)，那我們的教育還有什么希望？

在授課結(jié)束時(shí)，老師一般會(huì)問(wèn)：“同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎？”如果學(xué)生異口同聲的回答“沒(méi)有了”，老師才滿(mǎn)意的走下講臺(tái)。老師常把“沒(méi)有問(wèn)題”作為學(xué)生學(xué)會(huì)了的標(biāo)志。殊不知，“沒(méi)問(wèn)題”卻說(shuō)明了大問(wèn)題。一堂好課不應(yīng)該是“沒(méi)有問(wèn)題”的課，而是“有問(wèn)題”的課。學(xué)生的問(wèn)題越多，探究的欲望越強(qiáng)，鉆研得越透。

把“問(wèn)”的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，對(duì)老師提出了更高的要求。老師只有掌握廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的理論水平以及扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能在課堂上旁征博引、深入淺出、游刃有余?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。一位老師要想以大量、新鮮、準(zhǔn)確、生動(dòng)的知識(shí)撞擊學(xué)生的心靈，保持長(zhǎng)久而強(qiáng)烈的知識(shí)魅力，就必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷去更新知識(shí)。因?yàn)椤瓣惻f的知識(shí)如同失效的彈藥一樣，只能使教學(xué)變得沉悶、乏味。教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，適應(yīng)新的形勢(shì)。妄圖用一張文憑混到底的想法是幼稚可笑的。昨天的知識(shí)培養(yǎng)不出明天的棟梁。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，老師除了應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)外，還應(yīng)掌握一些回答學(xué)生提問(wèn)的方法。既能使老師少費(fèi)口舌，又能使學(xué)生得到思考探究的機(jī)會(huì)。常用的方法主要有以下幾種：

1.直接法。即學(xué)生問(wèn)什么，教師答什么。這種一語(yǔ)道破的優(yōu)點(diǎn)是立竿見(jiàn)影，使學(xué)生疑慮頓失。缺點(diǎn)是學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想，不利于獨(dú)立思考、探究能力的培養(yǎng)。

2.指點(diǎn)法。有些問(wèn)題只要根據(jù)癥結(jié)的原因、出現(xiàn)錯(cuò)誤的關(guān)鍵稍加指點(diǎn)，便可收到使學(xué)生茅塞頓開(kāi)的效果。

3.反問(wèn)法。即對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不作正面回答，而是選擇一些能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想的問(wèn)題，進(jìn)行側(cè)面反問(wèn)?？墒箤W(xué)生分析探究問(wèn)題的能力進(jìn)一步提高。

4.求助法。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，老師可“求助”于個(gè)別同學(xué)代替回答。必要時(shí)老師訂正總結(jié)，效果比較理想。

5.減坡法。有的問(wèn)題有一定的難度，需老師降低問(wèn)題的坡度，把大問(wèn)題化成幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生由淺入深、由表及里地解決問(wèn)題。

6.討論法。有的問(wèn)題老師讓學(xué)生通過(guò)分組討論、自主探究得出答案。讓學(xué)生在爭(zhēng)論探究中加深理解，有所發(fā)現(xiàn)。

當(dāng)然，方法遠(yuǎn)不止這些，只要老師在教學(xué)過(guò)程中善于總結(jié)，一定會(huì)有更多更好的方法。只要把問(wèn)作為培養(yǎng)探究能力的突破口，喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)（想問(wèn)）；打消學(xué)生的顧慮（敢問(wèn)）；教給學(xué)生問(wèn)的方法（會(huì)問(wèn)）。給學(xué)生插上“問(wèn)”的翅膀，就等于交給了學(xué)生打開(kāi)智慧大門(mén)的鑰匙，學(xué)生的創(chuàng)新欲望一定會(huì)激發(fā)起來(lái)。