白凌曉

在數(shù)學(xué)教學(xué)中牢牢地扭住“問(wèn)題”這個(gè)牛鼻子，注重激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想，勇敢地問(wèn)，問(wèn)在點(diǎn)子上，刨根問(wèn)到底，既能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、敢想、善思的必備品質(zhì)，又能為增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)鍵能力打牢基礎(chǔ)。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以提高其解決問(wèn)題的能力呢？本文以《打電話》教學(xué)為例，略述一二。

問(wèn)題意識(shí)的“點(diǎn)火器”：?jiǎn)l(fā)和引導(dǎo)。在教學(xué)《打電話》前，老師出示了《沏茶》和“烙餅”的圖片，問(wèn)：“怎樣沏茶才能讓客人盡快喝上茶？怎樣烙餅才能最快？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？”針對(duì)“打電話”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，老師提出“你覺(jué)得有哪些關(guān)鍵信息值得我們重視？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境提取關(guān)鍵信息：“1.要通知的人數(shù)： ；2.通知的方式及用時(shí)： ；3.對(duì)于通知的要求： ?！痹谑占吞幚硇畔⒌倪^(guò)程中，提出 “你打算怎樣解決呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟地進(jìn)入探究新知的實(shí)際過(guò)程，在老師有效地啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，帶著問(wèn)題去探究，問(wèn)題意識(shí)在不知不覺(jué)的狀態(tài)下已經(jīng)點(diǎn)燃了。

問(wèn)題意識(shí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”：自主與探索。如果說(shuō)回顧舊知和導(dǎo)入新知需要老師激趣與引導(dǎo)，那么，在學(xué)生分組合作探究的環(huán)節(jié)，就是在“該如何設(shè)計(jì)打電話方案”的問(wèn)題導(dǎo)向下，放手讓學(xué)生去經(jīng)歷探索比較的過(guò)程。在學(xué)生 認(rèn)識(shí)到“逐個(gè)通知”太慢后，會(huì)立即轉(zhuǎn)入“分組通知”的各種可能方案的探索比較中，老師只需提醒“怎么分組？分組之后再怎樣通知？通知完共需要多長(zhǎng)時(shí)間？”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫一畫、算一算，積極思考，手腦并用，得到了幾種分組方案。通過(guò)匯報(bào)分組的方案，討論交流，學(xué)生明白：一是逐個(gè)通知，只有老師一人通知，隊(duì)員都是閑著的，而分組通知時(shí)組長(zhǎng)在幫忙通知，所以分組通知用時(shí)少；二是并不是組分得越多用時(shí)越少。那么“還有更快的方法嗎？怎樣通知才能保證用時(shí)最少？”學(xué)生在繼續(xù)畫一畫、算一算中，明白只有接到通知的隊(duì)員繼續(xù)通知后面的隊(duì)員，直到全部通知到為止，這樣每個(gè)接到通知的隊(duì)員包括老師都不空閑，才是最省時(shí)的方案。

老師讓學(xué)生在列舉和比較多種方案中親歷優(yōu)化的過(guò)程，高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)，激活了學(xué)生的思維，找到了優(yōu)化的方法。這個(gè)過(guò)程，主動(dòng)權(quán)一直在學(xué)生手里，學(xué)生經(jīng)過(guò)了思考及動(dòng)手畫、算，展示、交流、匯報(bào)作品、生成最優(yōu)方案的過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的積極性。學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)就在學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)中得到鞏固和發(fā)展。

問(wèn)題意識(shí)的“加油站”：肯定和鼓勵(lì)。在學(xué)生經(jīng)歷探究尋找最優(yōu)方案的過(guò)程中，由于個(gè)體的差異，并不是所有的學(xué)生都有達(dá)到最優(yōu)策略的能力。在探索分組通知時(shí)，學(xué)生可能出現(xiàn)分3組、4組、5組等，即使分3組，也可能出現(xiàn)（5，5，5）、（6，5，4）、（7，5，3）等情況；在找到最優(yōu)方案后，完成老師提供的表格任務(wù)，借助表格引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律時(shí)，學(xué)生的回答也會(huì)出現(xiàn)不太嚴(yán)格、不太規(guī)范的情況；在概括、提煉、總結(jié)規(guī)律時(shí)，學(xué)生的能力也有高有低。教師要充分尊重學(xué)生的差異，及時(shí)肯定學(xué)生回答的正確性，保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、自由、和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生充分的表達(dá)。保護(hù)了學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情，就是在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)時(shí)不斷地給其鼓勁。

問(wèn)題意識(shí)：決定關(guān)鍵能力的“通行證”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不是僅僅看學(xué)到了多少知識(shí)，重要的是看學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題，學(xué)生要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)觀察，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，面對(duì)問(wèn)題，窮追不舍，這需要老師的悉心呵護(hù)；每堂課，每一天，堅(jiān)持持續(xù)不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、肯定、保護(hù)、培養(yǎng)，學(xué)生在自然的狀態(tài)下，就會(huì)慢慢養(yǎng)成敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)的習(xí)慣；面對(duì)不同的問(wèn)題和結(jié)果，甚至敢于質(zhì)疑并能說(shuō)出自己的理由，提供自己解決問(wèn)題的辦法，就從習(xí)慣的養(yǎng)成上升到解決問(wèn)題的能力層面上來(lái)。長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，這種以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的思維習(xí)慣，就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)暢通無(wú)阻的王牌“通行證”。

（作者單位：襄陽(yáng)市教育科學(xué)研究室）