劉重慶

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育的一個(gè)最為主要的任務(wù)。錢學(xué)森之問把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)指向了教育?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這表明質(zhì)疑能力是一種可貴的創(chuàng)造力。如何在小學(xué)數(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？筆者在課題研究中做了一些實(shí)際探索。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為敢問、愿問打好基礎(chǔ)

“凡事預(yù)則立”，可以說預(yù)習(xí)得越充分，學(xué)生提出問題的質(zhì)量會(huì)越高，敢于質(zhì)疑才有基礎(chǔ)。小學(xué)生不喜歡預(yù)習(xí)，需要老師引路，用兒童喜歡的方式解讀數(shù)學(xué)文本。我們發(fā)現(xiàn)以下四個(gè)“關(guān)注”，十分有效地讓學(xué)生不再畏難，從而樂于質(zhì)疑。

關(guān)注問號(hào)。問號(hào)能讓學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)的時(shí)候，引導(dǎo)思維往深處走。比如在《數(shù)學(xué)廣角——沏茶問題》預(yù)習(xí)時(shí)候，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)有三個(gè)問號(hào)，分別是：“怎樣才能盡快讓客人喝上茶？”“等待水開的時(shí)間可以做點(diǎn)什么呢？”“怎樣安排比較合理并且省時(shí)間？”學(xué)生在問號(hào)的指引下，回答三個(gè)問題的過程也是獨(dú)立思考的過程，這也是預(yù)習(xí)方法之一。

關(guān)注省略號(hào)。在《烙餅問題》中，讓學(xué)生圍繞“如果要烙4張餅、5張餅、6張餅……呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？”這個(gè)省略號(hào)深入思考，可以幫助思維的探究更有深度，能提高學(xué)生的智慧，發(fā)揮學(xué)生的潛力。

關(guān)注例題的對(duì)話。例題中有小朋友、小精靈對(duì)話的情境圖，一般都體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)問題的解決方法，能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如《烙餅問題》中“怎樣能盡快吃上餅？”第一個(gè)小朋友說：先烙2張6分鐘，再烙1張6分鐘，一共12分鐘；另一個(gè)小朋友說：為什么烙2張餅和烙1張餅都用6分鐘；第三個(gè)小朋友思考：每次烙（ ）張餅，別讓鍋（ ），這樣應(yīng)最省時(shí)間。這段解讀，如果學(xué)生能獨(dú)立想到更好，沒有想到，能按照這樣的提示進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生來說，是非常好的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

關(guān)注操作。蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，這種愿望在兒童身上表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈?！睌?shù)學(xué)文本是靜止的，但預(yù)習(xí)的過程需要學(xué)生動(dòng)手操作或者計(jì)算，在操作和計(jì)算的基礎(chǔ)上，才有自己的理解和發(fā)現(xiàn)。比如在《小數(shù)加減法》的預(yù)習(xí)的時(shí)候，如果不動(dòng)手計(jì)算，照書上抄，失去了計(jì)算的過程，對(duì)算理的分析和算法的歸納就都沒有了基礎(chǔ)。比如《三角形的內(nèi)角和》一課，在課本的引導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手去量角、折角、剪角、拼角，經(jīng)歷整個(gè)操作過程才有自己的感悟，也為在課堂進(jìn)行交流做支撐。把靜態(tài)的文本變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、可操作的活動(dòng)過程，學(xué)生的預(yù)習(xí)興致被調(diào)動(dòng)，作為發(fā)現(xiàn)者的情感得到滿足。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，增進(jìn)問題意識(shí)的形成

實(shí)驗(yàn)初期，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)后自我獲取知識(shí)的能力得到了增強(qiáng)，但仍然存在提問提不出來，或提問質(zhì)量不高的狀況。這種現(xiàn)象很正常，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題要難”，對(duì)小學(xué)生來說更難，需要教師對(duì)質(zhì)疑方法進(jìn)行指導(dǎo)。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《解決問題》一課時(shí)，有這樣一道習(xí)題：噪音對(duì)人的健康有害，綠化造林可降低噪音。一輛車的噪音是80分貝，經(jīng)過綠化帶后，噪音降低1/8，人現(xiàn)在聽到的聲音是多少分貝？

這樣一道題，學(xué)生預(yù)習(xí)后會(huì)做，但較多學(xué)生不會(huì)提問。于是，筆者以提問較好的學(xué)生的質(zhì)疑為例，來指導(dǎo)更多學(xué)生質(zhì)疑。

質(zhì)疑在“知識(shí)細(xì)微處”。“噪音降低1/8”是降低誰的1/8？”“這樣提問的同學(xué)是從哪里質(zhì)疑的呢？對(duì)，是審題時(shí)候提出來的?！弊x題，弄清題意是解決的前提，學(xué)生要從預(yù)習(xí)過程中，找到能幫助我們確定思考方向的細(xì)微處，質(zhì)疑要質(zhì)疑在“知識(shí)的細(xì)微處”。

質(zhì)疑在“自我有疑處”。題目讀懂了，怎么解答呢？很多學(xué)生采用了畫線段圖，這種“數(shù)形結(jié)合”的方法非常好，“線段圖”是我們解決分?jǐn)?shù)乘除法問題的一根“拐杖”。有幾個(gè)同學(xué)就對(duì)線段圖提出了質(zhì)疑：兩個(gè)有關(guān)系的線段圖可不可以融成一個(gè)線段圖？

這是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，親自畫線段圖后的自我思考和質(zhì)疑。預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，不能只看，要親自做一做，畫一畫，才有可能有問題問。

質(zhì)疑在“知識(shí)關(guān)鍵處”。如“為什么這題用乘法？用除法不行嗎？”

質(zhì)疑在“知識(shí)的對(duì)比處”。如“例2兩種方法的思路有什么不同？”

當(dāng)然，根據(jù)文本的內(nèi)容不同、根據(jù)不同的學(xué)科，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑于“知識(shí)的引申處”（如，學(xué)了這個(gè)知識(shí)，可以解決哪些問題？）、“知識(shí)的鏈接處”（這個(gè)知識(shí)，需要用到我們以前學(xué)的哪個(gè)知識(shí)？）等。

像這樣經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的狀況，再引導(dǎo)、指導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)螺旋式一步步提升。

關(guān)注學(xué)生三個(gè)重視，循序漸進(jìn)中提升質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能心急，對(duì)學(xué)生的堅(jiān)守也是對(duì)學(xué)生的信任，需要老師下更多的工夫。

重視榜樣?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，在課題研究中，我們?cè)僖淮胃惺艿剿镊攘?。筆者每一屆帶的兩個(gè)班級(jí)都是這樣培養(yǎng)起來的。預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的每一個(gè)階段，都是學(xué)生在同伴榜樣的力量下不斷前行的。

重視評(píng)價(jià)。預(yù)習(xí)不是強(qiáng)行的數(shù)學(xué)作業(yè)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不要一把尺子評(píng)價(jià)所有學(xué)生。只要進(jìn)步了就是好的。面對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，還是需要教師的鼓勵(lì)。

學(xué)生的質(zhì)疑寫在本子上，只有他自己知道，如果教師不去反饋，不去評(píng)價(jià)，是很難堅(jiān)持的。一定要對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的情況經(jīng)?？偨Y(jié)，經(jīng)常反饋，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生保持質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

重視展示。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。面對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的質(zhì)疑，要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑勞動(dòng)成果給予展示的平臺(tái)。我的做法是大膽讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，這樣，為了贏得更多的掌聲，學(xué)生就更加重視課前的預(yù)習(xí)和傾聽別的同學(xué)的回答了。那課堂，老師干什么呢？我很欣賞教育部課程改革專家組核心成員余文森所說的：講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)；講想不到、想不深、想不透的；講解決不了的。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性提高了，課堂效率得到了顯著的提升。

關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)，關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)主體得到了尊重，學(xué)習(xí)空間得到了拓展，學(xué)習(xí)潛能得到了開發(fā)。他們樂于上數(shù)學(xué)課，敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，勇敢走上講臺(tái)當(dāng)小老師，勇于發(fā)表自己的意見和建議，敢于質(zhì)疑同伴和老師的觀點(diǎn)，批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)的已經(jīng)從這里萌芽。

（作者單位：武漢市常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)）