劉玉霞

問(wèn)題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、設(shè)法解決問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)，是學(xué)生創(chuàng)造力的重要組成部分。 有了問(wèn)題，思維才有方向、才有動(dòng)力。如何以問(wèn)題為抓手提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力呢？

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，首先教師要有大問(wèn)題意識(shí)

教師是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，只有將課標(biāo)理念植根在腦中的教師才能將改革的理念和目標(biāo)在實(shí)踐中落實(shí)。

大問(wèn)題教學(xué)中的大問(wèn)題所針對(duì)的不是“問(wèn)題串”中的小問(wèn)題，而是學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的核心問(wèn)題與基本問(wèn)題。如何減少推乒乓球式的密集沒(méi)有思維深度的問(wèn)題，又能讓學(xué)生思維能拾級(jí)而上，是大問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。奧蘇貝爾的教育心理學(xué)研究表明，課堂里70%以上的問(wèn)題，學(xué)生在課堂之前就已經(jīng)弄明白了。我們的教師如果還一直按原來(lái)的條條框框教，實(shí)際上是難以培養(yǎng)出有想象力、有創(chuàng)造力、有高度質(zhì)疑能力的學(xué)生的。也可以說(shuō)，大問(wèn)題教學(xué)不是僅僅教給學(xué)生那些能讓他們考上大學(xué)的知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生具有一種獨(dú)立的、獨(dú)特的思維方式和思維品格。

以大問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，教師如何當(dāng)好一名導(dǎo)演，把教學(xué)導(dǎo)向透徹、自主、高效，把終極目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W生的終身可持續(xù)發(fā)展，是一門藝術(shù)。下面以黃愛(ài)華老師提出的“大問(wèn)題”教學(xué)的導(dǎo)學(xué)金規(guī)則為例：

黃老師上《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課，他這樣問(wèn)：“這節(jié)課，你想學(xué)習(xí)關(guān)于百分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)？”以問(wèn)導(dǎo)問(wèn)，孩子們自己提出了“為什么喜歡用？”“意義是什么？”“特殊在哪里？”這三個(gè)典型的“大問(wèn)題”。課堂中黃老師順勢(shì)引導(dǎo)孩子們一一解決這三個(gè)問(wèn)題，從而將百分?jǐn)?shù)的意義、區(qū)別于分?jǐn)?shù)的特殊處及與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等重難點(diǎn)問(wèn)題都深入滲透了進(jìn)去。當(dāng)學(xué)生把這些問(wèn)題都解決了，他們對(duì)百分?jǐn)?shù)就有了完整的認(rèn)識(shí)。

黃老師巧妙的設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生自發(fā)地提出“大問(wèn)題”，將“老師給的大問(wèn)題”延伸至“老師引導(dǎo)學(xué)生自己提出的大問(wèn)題”。這便是“大問(wèn)題”教學(xué)的魅力所在：源于問(wèn)題，忠于問(wèn)題，終于問(wèn)題。以問(wèn)題為主線，以提出問(wèn)題為終極目標(biāo)，正是“大問(wèn)題”教學(xué)有別于其他教學(xué)模式的特色。

在“大問(wèn)題”教學(xué)中，我們要的不是只會(huì)回答問(wèn)題的工具，而是學(xué)會(huì)做一只下金蛋的母雞。為教之道在于導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和提問(wèn)是送給學(xué)生的最好禮物。

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，關(guān)鍵是教師怎樣對(duì)待問(wèn)題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的問(wèn)題在于沒(méi)有使學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生學(xué)而無(wú)惑，不會(huì)質(zhì)疑，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。教數(shù)學(xué)不能只注重解題，似乎學(xué)生會(huì)解題就算完成了數(shù)學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題意識(shí)。在新課程的背景下，教師的角色發(fā)生了很大的改變，教師不再是無(wú)所不知的知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

著名特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)跀?shù)學(xué)課上，充分讓學(xué)生提問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，又讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。一次華老師講完平均數(shù)，上了一節(jié)拓展課。他在黑板上寫(xiě)下一道題：小紅的爸爸因公出差，5天沒(méi)回家，回家后一次撕下這5天的日歷，這5天的日期數(shù)相加的和是90，小紅爸爸回家那天是幾號(hào)？同學(xué)們都在認(rèn)真地思考。突然，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“那個(gè)5天如果正好是月底和月初的5天，會(huì)是什么樣呢？”話音剛落，華老師激動(dòng)地說(shuō)：“非常感謝這位同學(xué)提出一個(gè)老師忽略了的問(wèn)題，如果正好是月底和月初的5天，那這個(gè)問(wèn)題還能解答嗎？請(qǐng)同學(xué)們思考?！边@時(shí)候，老師進(jìn)行點(diǎn)撥，指出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，既然是自然數(shù)，那能不能轉(zhuǎn)化為連續(xù)的自然數(shù)呢？于是，華老師在黑板上寫(xiě)下28、29、30、1、2……把1、2分別加上30，變成31、32……這樣，就把本來(lái)不可以解決的問(wèn)題變成了可以解決的問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們把這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成原來(lái)的問(wèn)題，順利地算出了正確的答案。

在華老師的課堂里，他總是大膽地放手，凡是學(xué)生能說(shuō)的、能做的、能自己學(xué)會(huì)的，教師都給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，不再包辦代替。讓學(xué)生在一種真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放的環(huán)境中學(xué)習(xí)。其實(shí)，“放開(kāi)”說(shuō)起來(lái)很輕松，做起來(lái)卻很難。因?yàn)椤胺砰_(kāi)”不僅僅是一種形式，更重要的是一種觀念。 學(xué)生有了問(wèn)題不是問(wèn)題，關(guān)鍵是教師怎樣對(duì)待問(wèn)題，只有把問(wèn)題的解決作為學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯，才能創(chuàng)造出如沐春風(fēng)的課堂。

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，落腳點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑善思的習(xí)慣

蘋果掉在地上，對(duì)于絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是司空見(jiàn)慣的事，不成為問(wèn)題，而對(duì)于牛頓來(lái)說(shuō)，則是“問(wèn)題”，是其發(fā)現(xiàn)“萬(wàn)有引力定律”的“問(wèn)題情景”。這并非由于什么外在的因素，而是因?yàn)榕ｎD善于思考，具有問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)下的學(xué)生所欠缺的正是這種“問(wèn)題意識(shí)”，這就需要教師有意識(shí)地從小去培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么，是什么，怎么樣”。

我常在課堂上這樣跟同學(xué)們說(shuō)：“只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并大膽地提出問(wèn)題，我們才有可能想方設(shè)法地去解決問(wèn)題。”有質(zhì)量、有新意的質(zhì)疑是學(xué)生積極探索的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生認(rèn)知水平的體現(xiàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不拘泥于教師預(yù)設(shè)的程式化的師生問(wèn)答中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件。要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要以信任的目光注視他，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢提出問(wèn)題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

學(xué)有疑，才會(huì)學(xué)有所思、學(xué)有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而在問(wèn)題中質(zhì)疑，在問(wèn)題中思索，在問(wèn)題中創(chuàng)新，在問(wèn)題中成長(zhǎng)。

（作者單位：武漢光谷國(guó)際外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）