楊華梅

《語文課程標準》明確指出，“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計”。這就要求從“三個維度”來具體把握課程目標，既要凸顯“情感態(tài)度和價值觀”，還要關注“過程和方法”，更要“落實知識和能力”。教師不再僅僅是學科方面的專家，更是一個具有廣博學識和開闊眼界的學者；不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創(chuàng)造者。這就要求教師不但要具備豐厚的知識素養(yǎng)，還要與時俱進，為學生的學習提供更為優(yōu)化的學習工具和更為高效的學習策略。

有解讀教材的能力

一是要弄明白引導學生獲得什么。這就需要教師仔細閱讀《課程標準》《教師教學用書》和單元導讀，看一看課文所在單元的訓練重點是什么，然后看一看課文在單元中的地位怎樣，文章比較適合訓練什么，然后確定文章的訓練重點。

學生并不是一個無限大的容器，只有選擇一個與學生的實際需要、教師的個性發(fā)展相結合的教學目標，才是教師要準備的課堂教學內(nèi)容。務實、高效是教師最基本的課堂教學目標，激發(fā)、保護學生的求知欲望必定是永恒的主題。

二是要有全面的生成預設。課前，除了要充分了解學生外，還要對課文內(nèi)容做預設性準備，比如引導學生畫思維導圖，他們可能會畫出哪些形式的圖，會從哪些角度去畫，教師要做到心中有數(shù)。另外，思維導圖只是一個工具，學生可能出現(xiàn)什么問題，在哪些地方會出現(xiàn)阻礙，在哪些地方會有哪些誤解……首先都盡量做好預設。另外，學生的學習過程中，可能達不到教師心中的要求，必須引導學生在“山重水復疑無路”中實現(xiàn)“柳暗花明又一村”，自認為很高明地“灌”給學生實在不是明智之舉。

因此，課堂開放了之后，教師備每一節(jié)課都應該根據(jù)課程標準與學生的年齡特征、學生的知識儲備接軌，抓住重點，抓住面進行塊狀處理，通過點和點的互動、點和點的碰撞，教給學生學習的方法。

有及時介入的能力

課堂開放之后，學生的發(fā)言有可能會游離在問題的表面，無法深入下去，那么，點撥最有效的學習路徑就成了當務之急。如何點撥，引導學生深入學習，是教師智慧的體現(xiàn)。

在學生進行交流時，抓住什么進行交流，教師可以參考《教學參考書》，也可以根據(jù)班上的學情來設定。當學生交流到一定的程度，再也深入不下去的時候，教師就要站出來，采取一定的措施進行介入，出示相關資料，或點撥有效的學習路徑等。比如在畫思維導圖的時候，當學生只是局限于文章的主要內(nèi)容時，教師可以根據(jù)個別孩子思維導圖中的想法進行引導或適當?shù)刈鍪痉叮龑W生從文章的結構層次或文章的寫法方面進行引導，充實畫思維導圖的內(nèi)容；當學生僅僅能畫出思維導圖的第一層框架的時候，教師可以引導學生進一步讀課文，從重點句段中找出關鍵詞，逐步豐富思維導圖的內(nèi)容；當思維導圖畫的范圍越來越大，越來越繁雜的時候，教師又要站出來，引導學生刪繁就簡，緊扣該圖的呈現(xiàn)特點，言簡意賅地進行歸納、整理，讓“思維導圖”這一學習工具真真切切地為學習知識、鍛煉能力服務。

另外，教師還要引導學生明確“好的學習方式必須為目標、內(nèi)容服務”這一理念。在小組合作學習、分享活動時，教師應該幫助孩子“撥開迷霧見青天”。

有推薦學習工具的能力

俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！睂W生拿到一篇文章，怎樣才能進行高效閱讀，讀有所獲，教師有必要發(fā)現(xiàn)問題并推薦學習的工具給他們。

統(tǒng)一批注符號。我和學生一起商量、確定了固定標注符號并寫下來張貼在教室里，大家按照一個固定標注符號做標記，在互相交流時就能一目了然。

向孩子推薦文字批注的方法。他們可以根據(jù)自己的喜好自主選擇。這些方法包括：追問式批注、假設式批注、模仿式批注、批判式批注、聯(lián)想式批注、對話式批注、欣賞式批注、提醒式批注、總結式批注。

一段時間后，孩子們就能夠?qū)ξ恼逻M行分析了。但是，如果僅僅只是這樣，可能會將文章分割得支離破碎。怎樣才能讓孩子們對文章的整體結構有個完整的把握？我決定推出第三個閱讀工具——思維導圖。

我推薦了4種梳理方式：文字記錄式梳理、羅列式梳理、三段式梳理、表格梳理，孩子們又自創(chuàng)了“手型”思維導圖、簡筆畫梳理、個性化趣味梳理等梳理方式。為了激發(fā)孩子們的積極性，我們開展了有趣的“思維導圖繪制競賽”。最精彩的是在“同課異構”比賽中，孩子們對同一篇課文進行梳理，星星月亮式、花朵式、小船式、魚鉤式等梳理方式讓我深深地為他們的創(chuàng)造力所震撼。我想，只要孩子們覺得這些別出心裁的梳理方式對疏通文章脈絡有效，那么它們就有存在的價值。

有創(chuàng)建學習方法的能力

經(jīng)過一段時間的訓練，孩子們已經(jīng)能夠熟練地掌握閱讀工具了，我們開始著手創(chuàng)造適合自己的學習方法。

批注式閱讀。大家選擇喜歡的閱讀工具，先用黑色筆在文章中做好批注，然后和同學交換書本，由同學用綠色筆在書上進行補充或提出不同的看法，接著書本還原，學生反思再用藍色筆修改，最后教師用紅色筆批改。這樣一來，一篇課文實際上學生已經(jīng)反反復復讀了四遍以上，其中的含義也就基本明白了。

批改式閱讀。所謂批改，是把每一篇文章都當作研究對象，學生用研究的目光去審視這些文章。同一篇文章，哪怕是名家名作也要給它寫評語，不僅要找出優(yōu)點，還要指出缺點，甚至可以大膽地改一改，補充一點更有時代氣息的內(nèi)容，或續(xù)寫出下文等。

對比式閱讀。顧名思義，對比式閱讀就是指把內(nèi)容或形式相近或相對的兩篇文章或一組文章對比著進行閱讀。在閱讀過程中將有關內(nèi)容不斷進行比較、對照和鑒別，了解文章的結構、寫作手法等。這樣既可以開闊眼界，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。

在閱讀時，教師不需要過多講解，只需一步一步地引導學生去比較、分析、歸納，真正達到“學為主體”，教師退居幕后，只是一個策劃者，起一個穿針引線、畫龍點睛的作用。經(jīng)過一學期的嘗試，我班漸漸形成了“圍繞關鍵詞的對比閱讀模式”“情感曲線圖的對比閱讀模式”“圍繞單元主題的對比閱讀模式”等。

提問式閱讀。最開始的時候，學生僅僅能夠圍繞課題提問題，比較膚淺，甚至有的孩子為了提問而提問，明知而故問。為此，我和孩子們一起設計了一個提問式閱讀的模板。大大提高提問式閱讀的有效性。

課堂開放了，孩子們對文本的解讀更加多元化，對教師的挑戰(zhàn)也更大了。教師只有靜下心來，老老實實地多角度、深層次地解讀文本，才能夠適應教學的需要，自如地駕馭課堂。

總之，課堂上，教師的引導者的作用是不容置疑的。要想駕馭課堂，有好的教學效果，教師課前的付出尤為重要。

教師們，課堂開放了，您準備好了嗎？

（作者單位：宜昌市夷陵天問國際學校）