應(yīng)蘭 曹琴

SMART課程是大興一實小圍繞學(xué)校育人目標理性選擇和合理建構(gòu)的學(xué)校課程體系。它聚焦“生命”，包含“心智”“陽光”兩個關(guān)鍵詞。“心智”指向生命的內(nèi)核，側(cè)重知識與技能、過程與方法，凸顯人的綜合能力培養(yǎng)。具體包括三個方面的內(nèi)涵：一是能根據(jù)場景識別判斷；二是能根據(jù)條件解決問題；三是能根據(jù)體驗感悟生命?！瓣柟狻惫蠢丈耐怙@狀態(tài)，指向情感、態(tài)度、價值觀的形成。其內(nèi)涵主要有五個具體要素：樂觀積極的情緒；專注負責(zé)的態(tài)度；悅納自我的意識；良好交往的能力；享受成功的志趣。

基于對“心智”“陽光”內(nèi)涵的理解，大興一實小提出了學(xué)校層面的核心素養(yǎng)（課程目標）：Think（思考）、Read（閱讀）、Art（健美）、Make（探究）、Share（分享）。它們組合起來就是“SMART”，而“SMART”正好體現(xiàn)出學(xué)校課程目標與培養(yǎng)目標（培養(yǎng)“心智綻放的陽光少年”）的統(tǒng)一。同時，五大素養(yǎng)展現(xiàn)了從生命內(nèi)在素養(yǎng)（心智）向外顯特征（陽光）的過渡，呈現(xiàn)出由個性自主到“合作能群”的發(fā)展歷程。

科學(xué)構(gòu)建課程體系

1.SMART課程與國家核心素養(yǎng)的關(guān)系

SMART課程既立足校情，體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標，又與國家層面的核心素養(yǎng)有機結(jié)合，使課程既反映出國家意志，又體現(xiàn)出學(xué)校特色。二者的對應(yīng)關(guān)系如下表：

2.SMART課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

SMART課程體系以學(xué)校五大核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，分“核心課程、拓展課程、特需課程”三個層級。二者如同塔的基座和柱子，支撐起整個課程體系（如下圖）。

第一層核心課程是國家課程，用于夯實基礎(chǔ)。學(xué)校按照國家課程要求開全開足了核心課程，并結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實情，在實施標準、教學(xué)方式、教學(xué)方法和評價方式等方面進行校本化實施。

第二層拓展課程，主要圍繞核心課程所學(xué)的內(nèi)容進行拓展，為學(xué)生提供更多的實踐體驗機會。拓展課程利用的是課表內(nèi)的時間，屬于國家課程的校本化實施。例如：利用語文課研究送別類古詩，梳理出目送、酒送、歌送、語送等方式；利用數(shù)學(xué)課指導(dǎo)學(xué)生繪制思路圖，以掌握數(shù)學(xué)邏輯思維的基本方法。拓展課程其實是學(xué)科教學(xué)的一部分，要求學(xué)生必修。

第三層特需課程指滿足個人定制化需求的校本課程。這類課程不限制學(xué)習(xí)時間和空間，因人而異，因需而設(shè)，鼓勵特長發(fā)展，開展形式為選修或社團活動。學(xué)生一般采用團隊自主抱團申請的方法提出課程需求。只要達到最低人數(shù)限制，學(xué)校就提供師資開設(shè)相應(yīng)課程。

核心課程、拓展課程、特需課程之間既是補充關(guān)系，又是遞進關(guān)系。核心課程處于基層，重在落實國家教育方針、目標；拓展課程和特需課程在完成核心課程的基礎(chǔ)上進行。三個層級的課程為實現(xiàn)五類核心素養(yǎng)服務(wù)，最終目的是實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

優(yōu)化提升課程內(nèi)涵

1.核心課程：打造“心智課堂”

“心智課堂”是通過符合學(xué)生心理需求和認知規(guī)律的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生思維的課堂實踐活動，其推進可以分為準備、現(xiàn)場、評價三個階段。

準備階段，建構(gòu)心智思維模式。準備階段的研究是為了規(guī)范教師的思維模式，讓教師的備課顯得科學(xué)而合理。主要措施有兩條：一是要求教師備課時撰寫“四定”目標——定學(xué)習(xí)主體，定學(xué)習(xí)動詞，定學(xué)習(xí)條件，定學(xué)習(xí)結(jié)果。如：“我們能在小組用內(nèi)外圈法交流、介紹或修改自己的寫作思路，學(xué)會布局謀篇”這個學(xué)習(xí)目標中，“我們”是學(xué)生，即學(xué)習(xí)主體，“介紹、修改”是學(xué)習(xí)動詞，“用內(nèi)外圈法”是學(xué)習(xí)條件，“學(xué)會布局謀篇”是學(xué)習(xí)結(jié)果。二是科學(xué)確定學(xué)科備課思路。如：語文學(xué)科的備課思路是“明確文章主旨——理清行文主線——鎖定關(guān)鍵詞句——品味表達方式——聚焦寫作手法”，數(shù)學(xué)學(xué)科的備課思路是“理清知識點——梳理聯(lián)系點——找準關(guān)鍵點——設(shè)置認知沖突——營造思維場”，等等。這些措施都是為了幫助教師能更好地研讀教材、理清知識點的同時，實現(xiàn)知識性目標、過程性目標、價值性目標的有效整合。

現(xiàn)場階段，探索心智教學(xué)策略?，F(xiàn)場階段的研究，重點聚焦課堂提問。學(xué)校要求課堂教學(xué)中20%的提問要有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。課堂中有了高階思維的提問，學(xué)生思維的閘門就容易被打開。面對五花八門的問題，教師怎樣駕馭課堂？我們通過實踐，研究出了一系列行之有效的高階思維應(yīng)對策略，如反芻策略、鯰魚策略、回馬槍策略、及時雨策略、辯論會策略……它們旨在開發(fā)、保護學(xué)生的高階思維，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。

評價階段，關(guān)注學(xué)生心智發(fā)展?！靶闹钦n堂”評價關(guān)注學(xué)生現(xiàn)場的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以我們將“會傾聽、會思考、會表達、會合作”作為主要評價點，并制訂相應(yīng)的評價指標，讓評價更科學(xué)，更有利于推動心智課堂健康發(fā)展。

2.拓展課程：優(yōu)勢項目開發(fā)

作為核心課程的補充，大興一實小將拓展課程的開發(fā)形式定位于發(fā)揮教師團隊優(yōu)勢，自主組建團隊，變“要我做”為“我要做”。

年組自治，聚焦年級育人目標?！澳杲M自主管理”是學(xué)校推出的一項創(chuàng)新管理方式。這種方式的特色主要體現(xiàn)在兩個方面：一是以年組為單位雙向選擇人員，自主組合成團隊，合力負責(zé)組內(nèi)教育教學(xué)事務(wù)，年組內(nèi)享有充分的自主管理權(quán)；二是年組內(nèi)可以從自己的育人目標出發(fā)，根據(jù)組內(nèi)教師的實際情況，自主開發(fā)、開設(shè)特色課程，目前一年級開設(shè)的相聲課程、四年級開設(shè)的啦啦操課程等，均屬于這類課程。

項目組申報，鼓勵冒尖。不怕教師“冒尖”，就怕他們碌碌無為。大興一實小倡導(dǎo)有相同愛好的教師組成項目組，共同開發(fā)拓展課程?！伴喿x閱美”課程就是按這種思路開發(fā)出的一門校本課程。十幾名熱愛閱讀的年輕教師的項目申請獲批后，他們?nèi)翰呷毫Γ瑥淖珜憽墩n程綱要》到擬訂實施計劃、搜集繪本、編寫教案、制作課件……課程從無到有，從有到優(yōu)。在這樣的過程中，教師開發(fā)課程的能力逐步增強。學(xué)校的哲思閱讀課程、思維導(dǎo)圖課程等都是這樣完成的。這種靈活、高效的課程開發(fā)方式有效調(diào)動了教師潛力，釋放了師生智慧。

3.特需課程：面向個性特長

特需課程是滿足學(xué)生個人定制化需求的校本課程。它服務(wù)于學(xué)生的個性成長，多采用社團選修的形式，有長、短課時之分。目前開設(shè)較好的特需課程有戲曲、拉丁舞、非洲鼓等。

課程是推進和深化新一輪基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵點，也是學(xué)校文化生成和發(fā)展的核心點，我們將以SMART課程建設(shè)為基礎(chǔ)，繼續(xù)探索，不斷回歸育人原點，努力實現(xiàn)課程目標、內(nèi)容、實施、評價與師生發(fā)展的深度融合。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)大興第一實驗小學(xué)）