高紅煜

摘要：語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響，教師應(yīng)通過營造良好環(huán)境，創(chuàng)造說話條件，促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展并在集體活動(dòng)中運(yùn)用不同的表現(xiàn)方法發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：營造環(huán)境；創(chuàng)造條件；表現(xiàn)方法

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-150-01

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）讓我們幼兒教師的工作有章可循有據(jù)可依，行動(dòng)有了方向。在此我就語言領(lǐng)域中如何發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

《指南》指出：“語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語言交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。”這段話明確的說明了語言學(xué)習(xí)和發(fā)展對兒童全面發(fā)展的價(jià)值。

在理解和實(shí)施《指南》有關(guān)語言領(lǐng)域目標(biāo)的時(shí)候我們應(yīng)明確語言的學(xué)習(xí)與掌握是孩子正常生存、良好發(fā)展的一個(gè)重要保障，而他們是否掌握這一基本生存能力，是否能良好的運(yùn)用這一技能、水平如何關(guān)鍵在于幼兒期語言的學(xué)習(xí)。幼兒正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，成人抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，則可以促進(jìn)幼兒語言乃至其他方面的迅速發(fā)展，幼兒的語言發(fā)展與其他方面的發(fā)展存在著相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系，對幼兒的全面發(fā)展具有不可替代的作用。因此，學(xué)前期是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期。作為一名幼教工作者在幼兒的一日生活中我主要從以下兩個(gè)方面來豐富、發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

一、營造良好環(huán)境，創(chuàng)造說話條件，促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展

《指南》明確指出：“幼兒的語言能力是在交往和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應(yīng)?！闭Z言是在一定環(huán)境和實(shí)踐中發(fā)展起來的，幼兒的語言表達(dá)能力在很大程度上受周圍環(huán)境和心理因素的制約。平等、和諧、寬松融洽的氣氛能激發(fā)孩子的語言行為。因此，在日常活動(dòng)中教師應(yīng)注意保持和藹可親的笑容，盡量使用一些抑揚(yáng)頓挫、活潑詼諧的語言，在任何時(shí)候、任何情況下都不要斥責(zé)、否認(rèn)幼兒，讓幼兒始終保持輕松愉快的心境，這樣氣氛越自然，幼兒也越容易放松，進(jìn)而也越容易把想說的話說出來。如我們班戴鷺洋小朋友是個(gè)性格內(nèi)向，不善言談的孩子，見了老師總是一副怯生生的樣子，為了消除他對我的恐懼心和戒備心，我經(jīng)常和他聊天或逗他玩一會兒，漸漸地戴鷺洋對我親近起來，上課時(shí)也會舉手回答一些簡單的問題了，尤其是上周我班榮致遠(yuǎn)小朋友病了，作為鄰居的戴鷺洋能替他請假，那天早晨戴鷺洋一來幼兒園就大聲對我說：“老師，給榮致遠(yuǎn)請個(gè)假?！薄八趺戳?？”“病了”“什么??？”，只見戴鷺洋靦腆的一笑說“不知道”“誰告訴你榮致遠(yuǎn)病了呢？”“他奶奶說的”同樣是小班的孩子，我們班的李怡和小朋友語言表達(dá)能力卻很強(qiáng)，這與他平日語言方面的鍛煉、詞匯的積累、眼界的開闊等有很大關(guān)系，在幼兒園他經(jīng)常自告奮勇的要當(dāng)“小班長”給老師幫忙，有一次園里給家長發(fā)放早期教育方面的書，我把書放在教室門口的桌子上，家長來一個(gè)我請他們拿一本，發(fā)了一會書，只聽李怡和說：“老師，讓我來通知家長拿書吧！”家長來了就聽李怡和說：“阿姨，請拿一本書?！薄笆迨?，請拿一本書?！薄姶饲榫?，為了讓我班孩子口語表達(dá)能力都有一定的提高，我把通知家長的信息貼在通知欄里，然后再把通知的內(nèi)容告訴小朋友，讓孩子們?yōu)榧议L復(fù)述通知的內(nèi)容。

在幼兒的日常生活中游戲占據(jù)了孩子們大部分的時(shí)間，游戲能促進(jìn)幼兒情緒、認(rèn)知、語言等各方面的發(fā)展。因此，我常通過游戲活動(dòng)來豐富、發(fā)展幼兒的語言，如在小班語言游戲《有趣的象聲詞》中我先為孩子們播放一些聲音效果：如流水聲、下雨聲、敲門聲等，并讓孩子們進(jìn)行模仿，然后請幼兒用這些象聲詞說一句話。如曹嘉芮說：“小河里的水嘩啦嘩啦的流著?！睏詈朴钫f：“小鳥在樹上唧唧喳喳的叫著?！背斯适轮械南舐曉~外我請幼兒想一想生活中還有那些象聲詞，孩子們熱情高漲，踴躍發(fā)言如“火車的聲音‘轟隆轟隆、切菜的聲音‘當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)……我和孩子們邊想象聲詞邊用它們來說話，不知不覺游戲玩了很長時(shí)間。

二、集體活動(dòng)中運(yùn)用不同的表現(xiàn)方法發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

集體活動(dòng)中由于時(shí)間有限，光靠個(gè)別發(fā)言不能滿足幼兒的語言發(fā)展要求，一般來說，能力強(qiáng)的孩子得到鍛煉的機(jī)會較多，而能力差的孩子相對來說得到的機(jī)會較少。為了使孩子們的口語表達(dá)能力都得到較好的發(fā)展，我對小班的孩子采用表演法，即對孩子們已經(jīng)熟悉的故事讓他們戴上頭飾或胸飾，扮演故事的角色，然后按故事情節(jié)進(jìn)行表演，如故事《沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會》我先請孩子們熟悉了故事內(nèi)容，然后簡單制作了老鼠一家的胸飾，再選定幾個(gè)孩子當(dāng)老鼠爸爸、老鼠媽媽……旁白則由大家一起來說。同一個(gè)角色、同一個(gè)故事被不同的孩子表演著，感覺也不同。如李怡和、王嘉鑫、妞妞等幾個(gè)平時(shí)語言能力發(fā)展很好，膽子也大的幼兒，表演起來是繪聲繪色的，不時(shí)的還會發(fā)揮一下自己的想象，增加一些有趣的語言和動(dòng)作。而戴鷺洋、楊鎵瑞等幾個(gè)平時(shí)不善言談的孩子也能把故事內(nèi)容大概說下來。孩子們在這樣的表演中得到了快樂和發(fā)展。對于中大班孩子我則采用結(jié)伴交談的方法，就是利用孩子特別喜歡和同齡伙伴交往這一特點(diǎn)，在教師提問之后，先讓孩子們自己想一想答案，然后和附近的小朋友相互討論問題，再舉手發(fā)言。由于孩子之間講話沒有顧慮，不怕說錯(cuò)，無拘無束，思維活躍，所以孩子們很喜歡這種方法，這樣一來課堂氣氛就活躍多了，而每個(gè)孩子都得到了同等的鍛煉機(jī)會，如大班社會活動(dòng)《環(huán)保小衛(wèi)士》中，我先問孩子們“為什么要保護(hù)環(huán)境？哪些是污染環(huán)境的行為？怎樣保護(hù)環(huán)境？”帶著這些問題孩子們分組經(jīng)過熱烈的討論，總結(jié)出的答案很全面。

總之，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力不是一朝一夕就能完成的，這是一個(gè)漫長和需要付出大量時(shí)間、精力與耐心的工作。相信在《指南》的指引下我會用心體會它的精髓所在。