樊建國

摘 要：和課外閱讀不同，拓展性閱讀教學(xué)是以教材中的文本為根本，它是提高閱讀教學(xué)效率的一種全新的教學(xué)方式。當(dāng)前，很多教師都嘗試著在語文教學(xué)中應(yīng)用拓展性閱讀教學(xué)，它的優(yōu)點在于能夠回歸教學(xué)本質(zhì)，以開放性的教學(xué)目標凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師分析了實施拓展性閱讀教學(xué)的對策與措施，在教學(xué)實踐中收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展性閱讀；對策與措施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.083

閱讀是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要盡可能多地讓學(xué)生進行閱讀，以量變促質(zhì)變，這是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個最佳途徑。

一、立足文本，豐富閱讀

課堂所學(xué)文本都是從浩如煙海的文學(xué)寶庫中精選出來的，學(xué)生的拓展性閱讀從這些優(yōu)質(zhì)的文本出發(fā)是最好的選擇。因文本需要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，很多時候容易限制學(xué)生的思維。所以在利用文本的同時，有意識地拓展一些相關(guān)的資源，既豐富了閱讀內(nèi)容，也使教學(xué)變得靈活生動。對于文本資源的拓展大致有以下幾個途徑。

（一）重點難點拓展

小學(xué)生的生活經(jīng)驗少，知識底蘊淺，所以在進行文本閱讀時，比較容易出現(xiàn)理解上的困難，尤其是教學(xué)的重點與難點，常常成為學(xué)生閱讀的“絆腳石”。教師從這兩點出發(fā)進行有效的引導(dǎo)，可以使學(xué)生的理解更深一層，對于“疑難雜癥”的解決也就水到渠成了。例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時，文中有一句：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話似乎和上下文沒有關(guān)系，但卻是最能體現(xiàn)魯迅先生品格的一句話。這時教師可以為學(xué)生拓展一些和當(dāng)時社會環(huán)境有關(guān)的文本閱讀，使學(xué)生深刻地理解到這個“碰壁”并不是真的墻壁，而是黑暗的社會現(xiàn)實。

（二）最近生長區(qū)拓展

每個學(xué)生的成長過程都是通過最近生長區(qū)的不斷疊加和拓展完成的。閱讀是學(xué)生拓展最近生長區(qū)的最主要也是最便捷的方式，學(xué)生在閱讀中開闊視野、激發(fā)興趣，完成了從文本到個人的順應(yīng)與同化，最終形成了自己的認知結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，“我”和閏土一見如故的情感成為童年最美好的記憶。如果閱讀僅僅停留在這里，和文章的出處《故鄉(xiāng)》的情感基調(diào)是不同的。為了讓學(xué)生拓展閱讀《故鄉(xiāng)》這本書，真正了解文本的主題，教師就要采用一些策略了。例如，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說一說三十年后的“我”和閏土再次見面時的情景。學(xué)生通過思考與討論會得到許多種“方案”，在此基礎(chǔ)上，教師將《故鄉(xiāng)》推薦給學(xué)生，讓他們通過自己的閱讀找到答案，既拓展了閱讀，還鍛煉了學(xué)生的想象能力、思辨能力和表達能力。

二、創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍

要想讓學(xué)生愛上閱讀，積極地拓展閱讀，需要在閱讀環(huán)境的營造上下一番功夫。

（一）開放圖書館，高頻率更換

把圖書館的大門真正打開，讓學(xué)生走進去，書籍就會形成一個“場”，深深地吸引學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，僅僅做到打開還不行，館藏的圖書要進行分類擺放，用明確的導(dǎo)引牌幫助學(xué)生最快地找到他們需要的讀物。每隔一段時間，館藏書要進行一次更換，這個更換可以是分批次進行的，保證學(xué)生的閱讀與時代發(fā)展相符合。學(xué)生能在現(xiàn)實生活中用到書中所讀內(nèi)容，自我實現(xiàn)感得到了滿足，反過來會進一步激發(fā)閱讀的興趣。

（二）班級圖書角，隨時可借閱

班級圖書角的建立首要解決的是圖書資源的問題。發(fā)動學(xué)生選擇一至兩本最喜歡的、最有意義的、最具價值的、最想分享的圖書放在圖書角，這里就成為班里學(xué)生共同的家。然后，學(xué)生可以集思廣益裝點這個“家”。把制度的制定也當(dāng)作裝點的一部分，最終會形成一個溫馨而有規(guī)則的環(huán)境，讓學(xué)生喜歡到圖書角坐一坐，看一看，認真閱讀、文明閱讀。圖書角的書也要注意每月進行部分更換，可借著更換圖書搞一個閱讀交流活動，讓學(xué)生匯報并分享自己的閱讀成果，班里會形成“爭先恐后”的閱讀氛圍。

三、組織活動，展示成果

為了避免學(xué)生讀而不思、思而無果，學(xué)校和教師一定要組織形式多樣的讀書活動，讓學(xué)生充分參與進來。

（一）讀書交流，定期開展

拓展閱讀是學(xué)生的良師益友，埋頭苦讀、不聞不問則把“良師益友”的作用弱化了。因此，教師要經(jīng)常組織閱讀活動，讓學(xué)生在活動中進行充分的交流。與此同時，還可以開設(shè)一些跳蚤市場，讓學(xué)生以書換書，選擇自己喜歡的圖書，將拓展閱讀的內(nèi)容和實踐活動緊緊地聯(lián)系在一起，以期喚醒學(xué)生的閱讀興趣。

（二）舉行活動，展示成果

為了讓學(xué)生的閱讀行為更持久穩(wěn)定，需要舉行一些活動來增加他們的閱讀信心和動力。例如讀書知識競賽、朗誦會、講故事大賽等，無論是校級的還是班級的，活動的形式要完整正規(guī)，學(xué)生為了完成這些比賽活動，前期需要進行大量的積累，這本身就是一個閱讀拓展的過程。積累逐漸成為習(xí)慣，學(xué)生會逐漸深入地挖掘出閱讀的樂趣，在展示成果時也會非常有“底氣”。收獲了師生的認可與贊美，學(xué)生則會對閱讀產(chǎn)生更加積極的情感，從而養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視閱讀的作用，采取有效的措施實施拓展性閱讀，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的逐步提高，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]