陳冰　瑞亞李喬

摘 要：地理課程價值集中體現(xiàn)在對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是中學(xué)地理課堂教學(xué)重點研究的課題。教師以深度教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，以人教版高中地理必修一第二章《地球上的大氣》為例，對新課導(dǎo)入策略進一步優(yōu)化，展現(xiàn)出新課導(dǎo)入策略是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效切入口。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；新課導(dǎo)入；地理核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.071

萬事貴乎始。精心巧設(shè)的課堂導(dǎo)入有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師嘗試以深度教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合深化課程改革要求，以人教版高中地理必修一第二章《地球上的大氣》為例，設(shè)計更加注重結(jié)合學(xué)生實際經(jīng)驗，參與體驗的導(dǎo)入策略，讓學(xué)生真正從知識的內(nèi)在構(gòu)成理解知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建思維邏輯圖，體驗人地協(xié)調(diào)發(fā)展的情感態(tài)度價值觀，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、深度教學(xué)理念的基本內(nèi)涵

深度教學(xué)，是指教師借助一定的活動情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識符號學(xué)習(xí)，進入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，完整地實現(xiàn)知識教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展價值[1]。

由此可見，深度教學(xué)理念強調(diào)教師要注重將知識和學(xué)生個體的經(jīng)歷建立連接，讓學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系自然、聯(lián)系世界。體驗知識的實際意義和本質(zhì)，感受內(nèi)在的邏輯和聯(lián)系，建立認(rèn)同感和意義感，真正達到將其內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)的目的。這與培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的綜合思維珠聯(lián)璧合。

二、研究案例教材分析

人教版必修一第二章《地球上的大氣》主要圍繞大氣運動來組織教學(xué)內(nèi)容，其中大氣受熱過程、大氣運動、天氣系統(tǒng)等是本章的重點，本章要闡述的基本地理過程有大氣環(huán)流和天氣過程。教材集中了較多的地理原理，如大氣的熱力作用、大氣運動等，涉及的時空范圍廣大，對理解能力要求較高。所以，“大氣運動”成為必修一的核心概念和重難點之一，應(yīng)當(dāng)引起廣大地理教師的高度重視。

三、基于深度教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境支架，啟發(fā)學(xué)生思維空間

注重結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，充分將情境與學(xué)生自我經(jīng)驗相連接。教師應(yīng)結(jié)合自然和社會背景，啟發(fā)學(xué)生的思維。

例如在《地球上的大氣》章節(jié)導(dǎo)入設(shè)計中，教師可展現(xiàn)兩組照片：一組是登山前于山腳下拍攝的照片，另一組則為登頂后拍攝的照片，圍繞兩組照片對學(xué)生進行提問：“在攀登泰山前后圖片上人物的衣著有何差異？為何差異那么大？”

又例如，教材第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》第一課時的導(dǎo)入，教師讓學(xué)生帶著問題觀看《天氣預(yù)報》片段。如：天氣預(yù)報有哪些天氣要素？預(yù)報圖中有哪些主要圖例？觀察我國東部大部分地區(qū)將會有哪些天氣現(xiàn)象……天氣預(yù)報與日常生活息息相關(guān)，根據(jù)情境設(shè)問并引導(dǎo)學(xué)生展開討論，為后面講解氣團、鋒等知識做好鋪墊，為培養(yǎng)學(xué)生解圖提取地理信息的能力打下基礎(chǔ)。

再例如，第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》第二課時導(dǎo)入，教師提供了兩段新聞視頻：第一段，臺風(fēng)“天兔”將正面襲擊珠三角地區(qū)；第二段，南方大部分地區(qū)因為受到副熱帶高氣壓帶的控制，持續(xù)高溫，烈日灼人，所以提醒大家做好防暑防曬的工作。教師圍繞兩段新聞對學(xué)生進行提問：“臺風(fēng)帶來的影響有哪些？副熱帶高氣壓又是什么？為何副熱帶高氣壓會導(dǎo)致持續(xù)高溫？”由此促進學(xué)生與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，為接下來探究“氣旋”與“反氣旋”知識點奠定求知氛圍。

（二）貼近生活背景，提供學(xué)生體驗機會

地理新課程改革提倡學(xué)習(xí)對生活有用的地理，這表示高中地理課堂教學(xué)需要思考如何緊扣生活，突出地理對生活的有效價值。深度教學(xué)側(cè)重讓學(xué)生參與體驗知識的生活背景，建立知識與自我經(jīng)歷的連接。有效的課堂導(dǎo)入善于利用生活背景，設(shè)問需要自然得體，給學(xué)生一種親近感。

例如在第一節(jié)《冷熱不均引起的大氣運動》新課導(dǎo)入時，教師可以圍繞課前布置的家庭觀察小任務(wù)：一種是燒開水時，發(fā)現(xiàn)鍋里沸騰的開水，中間水向上冒，鍋邊水往下沉；另一種是點燃一堆紙時，紙片和灰燼從火堆上升，在空中流向四周，又從火堆四周下沉，然后又進入火堆。對學(xué)生進行提問：“這兩種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？”然后由學(xué)生小組展示其課前觀察的結(jié)果。從學(xué)生日常生活經(jīng)驗入手，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，提高學(xué)生的地理綜合思維能力。

又例如，第一節(jié)《冷熱不均引起的大氣運動》第二課時導(dǎo)入，教師先提供兩幅圖片：制冷空調(diào)和供暖器。然后向?qū)W生提問：“兩者在房間的懸掛位置有何不同？為什么制冷空調(diào)懸掛位置靠近天花板，供暖器安裝位置接近地面？”學(xué)生討論完畢后，播放《熱力環(huán)流實驗》微課視頻，讓學(xué)生進一步加深對“熱力環(huán)流”概念的理解，增加對地理學(xué)科的基本生活經(jīng)驗，培養(yǎng)地理實踐力。

（三）巧設(shè)懸念沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲望

有效的課堂導(dǎo)入不僅能抓住學(xué)生的注意力，問題懸念和認(rèn)知沖突更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，地理課堂導(dǎo)入中利用日常生活與認(rèn)知沖突設(shè)置懸念可以刺激學(xué)生的求知欲。

例如在第二節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶》第一課時導(dǎo)入時，教師向?qū)W生展示了兩張網(wǎng)上訂飛機票的信息圖：北京飛至烏魯木齊的時間為4小時10分，烏魯木齊飛至北京的時間為3小時25分。并引導(dǎo)學(xué)生討論：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有哪些？這種懸念沖突取材于生活場景，來源于生活，其教學(xué)目的服務(wù)于生活。通過生活中常見的“奇怪事件”來激發(fā)學(xué)生探究問題本質(zhì)的欲望。

再例如，第二節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶》第二課時導(dǎo)入，教師講述一段二戰(zhàn)時期的真實故事：二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣球炸彈飛落到美國本土，造成美國西部森林大火，引起美國民眾恐慌。通過這段歷史故事導(dǎo)入，設(shè)置懸念，驅(qū)動學(xué)生主動思考、大膽猜想：這些氫氣球炸彈是如何漂洋過海，不遠(yuǎn)萬里來到美國的？由此訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，展開氣壓帶和風(fēng)帶的地理意義和影響的教學(xué)。

四、導(dǎo)入策略設(shè)計的幾點思考

（一）問題驅(qū)動能更好地激發(fā)學(xué)生的求知興趣

興趣能使個體在認(rèn)識事物過程中產(chǎn)生良好的情緒，促使人積極尋求認(rèn)識事物的途徑和方法。在研究過程中，以上四種新課導(dǎo)入策略均設(shè)置問題任務(wù)，導(dǎo)入語目的性突出。此外，課堂問題懸念的創(chuàng)設(shè)可以提高課堂趣味性，為下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的開展奠定濃厚的求知氛圍。

（二）生活背景能幫助學(xué)生理清地理概念的原理

采用生活經(jīng)驗導(dǎo)入策略既可以增強學(xué)生對課程的親切感，讓學(xué)生建立起生活與所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，深刻體驗到知識來源于生活，又服務(wù)于生活。同時，提高學(xué)生從生活中提取地理信息的能力與應(yīng)用能力。服務(wù)生活的意識能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移和整合，培養(yǎng)綜合思維，達到深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）情境創(chuàng)設(shè)能搭建學(xué)生與地理知識及原理的契合點

通過導(dǎo)入策略創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)對知識有個性化的解讀，幫助學(xué)生搭建自我和知識內(nèi)在邏輯意義的契合點，將學(xué)生依賴教師獲取知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。不同的地理學(xué)習(xí)情境，驅(qū)使學(xué)生改變以往被動的學(xué)習(xí)方式，增強自我的認(rèn)知責(zé)任，對學(xué)習(xí)過程進行自我組織，從而培養(yǎng)其對地理原理的探究和應(yīng)用地理原理解決實際問題的能力，即地理實踐力。

教師認(rèn)為，基于深度教學(xué)理念，結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)重難點所采用的導(dǎo)入策略其最終目的是促使學(xué)生處于一種對學(xué)習(xí)情境的自我求知狀態(tài)，逐步形成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，通過理解性、探究性、反思性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)——綜合思維和地理實踐力。

新課導(dǎo)入有效策略非常多，沒有固定的模式可遵循，教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點，以學(xué)情為根本出發(fā)點，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出巧、奇、新的有力而有效的課堂導(dǎo)入，使新課導(dǎo)入成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)至關(guān)重要的一環(huán)，成為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法和途徑之一。

參考文獻：

[1] 皮連生，龐維國，王小明.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2011.

[責(zé)任編輯 李愛莉]