白全梅

摘 要：課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑很多，但不管利用何種教學(xué)方法和教學(xué)途徑來提高教學(xué)質(zhì)量，都離不開學(xué)生的主動參與，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，使其主動參與到學(xué)習(xí)活動中，才能達(dá)到事半功倍提高教學(xué)質(zhì)量目的，所以教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；參與意識；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.057

教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師的教學(xué)藝術(shù)是否能喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，如果學(xué)生能主動參與教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，教師的教法就是符合學(xué)生心理的，教學(xué)效果也是好的；如果教師的教學(xué)是死板的、陳舊的、不吸引學(xué)生的，那么課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，課堂也是無效的課堂，即使把學(xué)生的成績壓出來，也是失敗的教學(xué)。那么，在課堂教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)有效課堂呢？

一、動之以情，導(dǎo)入激趣

良好的開端是成功的一半，教師設(shè)置新穎的教學(xué)開端，能吸引學(xué)生，激發(fā)其好奇心，使他們帶著好奇的心理自然地進(jìn)入教學(xué)課堂，將他們帶到“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。例如：教學(xué)小數(shù)性質(zhì)時，我首先在黑板上寫了“1、10、100”三個數(shù)。問學(xué)生：“誰能在這三個數(shù)后面加上適當(dāng)?shù)膯挝?，并用等號將它們連接起來？”學(xué)生感到很有趣，頓時議論起來，經(jīng)過認(rèn)真思索，有的說“分別在后面加上元、角、分，可得1元=10角=100分”；還有的說“可以在后面加上米、分米、厘米，可得1米=10分米=100厘米”，課堂氣氛非?；钴S。于是又提出問題：“誰能加上同一單位名稱將上面的三個數(shù)用等號連接起來？”學(xué)生頓時來了興趣，有的小組還積極討論，最后搶著舉手發(fā)言：1元=1.0元=1.00元，1米=1.0米=1.00米。最后問：那1、1.0、1.00這三個數(shù)的大小是否相等？為什么？這也是我們這節(jié)課研究的問題——小數(shù)的性質(zhì)。簡單的一個問題，設(shè)置恰當(dāng)，導(dǎo)入有趣，抓住了學(xué)生的心理，極大地激發(fā)了他們的求知欲，喚醒了他們的參與意識，促使他們愉快地探求新知。

二、找準(zhǔn)新舊知識的連接

利用知識的遷移規(guī)律來教學(xué)是教師常用的方法。進(jìn)行新知識教學(xué)時，要么先溫習(xí)舊知識或者在教學(xué)新知識時自然地滲透已有知識點(diǎn)，讓學(xué)生的知識遷移自然而然地進(jìn)行。數(shù)學(xué)教學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都有著前期的基礎(chǔ)、后期的深化和發(fā)展。因此，教師備課時要備新知識，也要備教法，教法之中陳列已有知識的銜接過渡問題。教師在教學(xué)中要巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟迪學(xué)生思考，用舊知識去解決新問題、探求新知識，這也是調(diào)動學(xué)生主動參與意識，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

三、精心搞好各項活動

心理學(xué)家認(rèn)為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！庇纱丝梢?，教師在課堂教學(xué)以及課外活動中，精心組織和設(shè)置活動是非常必要的，在活動中引導(dǎo)學(xué)生自己動手、動腦解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，探求數(shù)學(xué)奧妙，揭示新知；進(jìn)而張嘴表述，發(fā)表見解。這樣以“動”啟發(fā)發(fā)展思維，立意創(chuàng)新。其實(shí)，課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“活動場所”，教學(xué)的過程也就是學(xué)生的“活動過程”，把大量的空間留給學(xué)生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)。

四、設(shè)疑問難，搞好討論

真理越辯越明。學(xué)生在課堂上的討論是不同思想的交融和碰撞，形成新的思維活動，因此教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極討論，總結(jié)規(guī)律。如教學(xué)除法意義時，針對0不能作除數(shù)提出如下兩個問題：（1）你能找到一個數(shù)與0相乘還得一個非零的數(shù)嗎？（2）0和任何數(shù)相乘都得0，那么0÷0=？為什么？組織學(xué)生以小組討論，互相交流。經(jīng)過一段時間的討論，有的小組認(rèn)為找不到，有的認(rèn)為能找到，還認(rèn)為0÷0沒有確定的商，或有很多很多的商。經(jīng)共同評議后，同學(xué)們才恍然大悟：（1）找不到一個數(shù)與0相乘還得一個非零的數(shù)。（2）0÷0沒有一個確定的商。說明在除法里0不能作除數(shù)。這樣設(shè)疑問、做討論，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對知識的理解，同時還增加了學(xué)生的參與意識，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、探中求新，新中體創(chuàng)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，就得設(shè)法設(shè)計問題讓學(xué)生探究。在每節(jié)課堂中，大大小小的問題會不時產(chǎn)生，這就需要給學(xué)生留有時空，創(chuàng)設(shè)問題讓他們?nèi)ヌ角?、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，要求學(xué)生用“已準(zhǔn)備的一張正方形紙折出它的八分之一，讓學(xué)生親自操作，共同探究出將一張正方形紙平均分成8份，每份就是它的八分之一。并將以上折法展示給學(xué)生，讓他們體驗各自的創(chuàng)意。由于教師成功營造了創(chuàng)新的時空，在提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出學(xué)生動手操作、創(chuàng)新的能力。

總之，教師在教學(xué)中要改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才是有效的課堂。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]