溫明學

【摘 要】 在教學管理中班主任發(fā)揮著不可替代的作用，小學班主任應(yīng)準確定位，清楚認識到自身職責，在班級管理中寬嚴相濟，認真對待班級管理工作，促使學生健康成長。

【關(guān)鍵詞】 小學；班級管理；班主任

小學是一個比較特殊的成長階段，因在這一時期學生身心發(fā)展迅速，外界思想對其情感和性格發(fā)展影響較為深刻。班主任是班級所有活動的組織者和領(lǐng)導者，其工作方法直接影響到了班級的學風、班風和學生行為習慣的養(yǎng)成。所以，班主任的管理方法是否得當，不僅決定其是否能夠成為一名優(yōu)秀的班級管理者，而且對小學生今后的學習與成長尤為關(guān)鍵。具體而言，在班級管理中班主任對待學生應(yīng)體現(xiàn)嚴與愛，以此來加強小學班級管理工作。

一、小學班級管理中的“嚴”

1. 要求嚴格，不能嚴厲。愛玩是小學生的天性，孩子們十分活潑，到處玩耍，為了使小學生靜心學習，適當?shù)膰栏裼葹楸匾Ｈ绻湃涡W生的行為，不對其進行約束，這是溺愛的表現(xiàn)，對小學生性格和行為的負面影響較大。值得注意的是，要求嚴格并不是對學生嚴厲，嚴厲是隨意打罵學生，不尊重學生，促使學生產(chǎn)生厭學、悲觀等負面情緒。因此，在班級管理中對學生應(yīng)嚴格要求，但是不得過度，不然則會演變成嚴厲。

2. 嚴格而又有愛。班主任在嚴格要求學生時候，還應(yīng)給予充分的愛護與關(guān)懷。班主任對待學生和工作的態(tài)度往往表現(xiàn)于班級管理的各細節(jié)中。如果班主任不熱愛自己的工作，不喜歡自己的學生，則會對班級管理敷衍了事。學生心目中也會形成缺乏溫和情感的教師形象，這一形象使得學生越來越不信任教師，班級管理工作也難以開展。然而，如果教師用心關(guān)愛學生，學生在班級管理中切身體會到教師的真誠，則會對教師敞開心扉，成為知心朋友。久而久之，學生則會積極配合班主任工作，班級管理工作便會取得顯著的效果。

二、小學班級管理中的“愛”

1. 適度的愛?，F(xiàn)代教育的最大缺陷在于對孩子過度的溺愛，溺愛不利于學生健康成長，只會使得學生偏離正確的成長軌道。所以，小學班主任管理應(yīng)堅持適度原則，不得過于溺愛學生。例如，針對消極對待學習的學生而言，班主任不得放任，也不應(yīng)進行嚴格教育，這樣學生只會背道而馳，越來越懶惰。對于班級管理的任何事物，班主任都親力親為，事事包辦，而不為學生提供獨立鍛煉的機會，學生只會更加依賴教師，而缺乏自主思考能力。

2. 細膩的愛要有個性地分配。小學班主任在班級管理中，應(yīng)對學生不同的個性化特征進行準確把握。因小學生生活環(huán)境和智力發(fā)育情況的差異，教師應(yīng)充分考慮到學生的內(nèi)心真正的需求，并不是死板地采用同一種方式去關(guān)心他們，而應(yīng)使得他們都能切身體會到教師的關(guān)愛。

3. 平衡的愛不能失衡。小學班主任應(yīng)同樣關(guān)愛后進生和優(yōu)等生，不得由于后進生成績不理想，便否定學生的一切。小學班主任應(yīng)充分意識到每一位學生之間的差異，還應(yīng)承認每一位學生的優(yōu)點。作為小學班主任而言，還應(yīng)擁有廣闊的胸懷，承認每一位學生都是優(yōu)秀的，只是一些學生的優(yōu)秀尚未充分發(fā)揮出來。同時，小學班主任還應(yīng)指導學生真正地認識自我、關(guān)愛自我，提升和鼓勵自我。

綜上所述，小學班主任應(yīng)基于學生獨有的心理特點，因材施教。在班級管理中做到嚴厲和慈愛相平衡，促使兩者充分發(fā)揮其作用，消除不良影響。同時，小學班主任還應(yīng)重點提高自身素質(zhì)，使得學生切身感受到關(guān)愛，從而有效管理班級，促使學生健康成長。

【參考文獻】

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