侯方琴 鄢艷平

摘要：地理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)地理需要記憶，但僅僅依靠記憶是不可能學(xué)好地理。地理知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際及其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系密切，必須在聯(lián)系中掌握知識(shí)，才能學(xué)得扎實(shí)又靈活。因此，必須要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，只有形成相應(yīng)的地理思維能力，才能從根本上增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成。本文基于學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，探討一下地理思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理；思維能力

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0175-01

思維是客觀事物在人腦中概括的間接的反映，是借助于語言實(shí)現(xiàn)的，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。地理思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預(yù)測(cè)等基本思維形式與地理科學(xué)內(nèi)在邏輯的融合。

在地理教學(xué)中，能力就是對(duì)地理事物和現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。一般來說包括觀察能力、注意能力、思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力等。其中思維能力是核心。正如地理課程標(biāo)中所指出的："在教學(xué)中，要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力"。培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力就是在教學(xué)過程中，一方面利用學(xué)生兩種思維方式的特點(diǎn)（具體形象思維和抽象邏輯思維）提高教學(xué)效果；另一方面又要探究有效的教學(xué)措施進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)諸方面得到全面和諧發(fā)展。

很多高中學(xué)生認(rèn)為地理比較難學(xué)，死記硬背終于記住了基礎(chǔ)知識(shí)，但是考試仍然不會(huì)分析綜合題，得不了高分。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要原因在于學(xué)生沒有良好地理思維能力。

1.沒有良好思維能力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1.1 對(duì)高中地理的認(rèn)識(shí)不夠。

高中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它既有自然科學(xué)的性質(zhì)又有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；地理也是一門地域性較強(qiáng)的學(xué)科，也正是因?yàn)楦咧械乩砭哂羞@兩種特點(diǎn)，所以需要改變高中地理的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，還要改變看地理問題的角度，但是好多學(xué)生把地理當(dāng)做文科來學(xué)習(xí)，再加上初中地理的影響，造成了學(xué)生只會(huì)通過死記硬背的方法來獲取知識(shí)，只注重結(jié)論知識(shí)的積累，不注重結(jié)果的由來，所以限制了學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生遇到新問題時(shí)不知所措。比如，在對(duì)地方性的時(shí)間進(jìn)行分析時(shí)，教材中提到偏東的地方要比偏西的地方早一些，但沒有提到到底是哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)，這就使學(xué)生僅限于時(shí)間的計(jì)算上，再加上我們?cè)谡n堂教學(xué)中也沒有詳細(xì)講時(shí)間的由來，只是做了一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，學(xué)生的水平也就停留在了這一階段，但難度稍微大一點(diǎn)、綜合性強(qiáng)一點(diǎn)的題目就沒有頭緒了。

1.2 綜合能力差，思維的深度不夠。

高中地理的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生要有一定深度的思維能力，這樣才能更好地運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)全面地分析問題，認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征。但是好多學(xué)生的認(rèn)識(shí)太片面，總是用孤立的觀點(diǎn)分析問題，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)?；煜恍┗靖拍睿荒苄纬上到y(tǒng)的知識(shí)體系。例如，在學(xué)光學(xué)和熱學(xué)時(shí)，認(rèn)為一個(gè)太陽輻射能力強(qiáng)的地方，一定會(huì)有充足的熱量，但是學(xué)生并不清楚熱量具體體現(xiàn)在什么地方，待學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象時(shí)就不會(huì)分析了，出現(xiàn)這一問題的主要原因就是學(xué)生的思維深度不夠。

1.3 受思維束縛，思維的邏輯性差。

我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生已經(jīng)學(xué)了不少知識(shí)，但是因?yàn)槭芩季S定勢(shì)的束縛，思維邏輯性差，分析問題的條理性差，導(dǎo)致得出的結(jié)果也是錯(cuò)誤的。例如，在講熱力環(huán)流的問題時(shí)，學(xué)生不了解引起冷熱不均的原因及順序，所以也就不清楚產(chǎn)生高壓氣壓的原因，以致于相當(dāng)然的認(rèn)為大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓流。再比如，一幅帶有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維的束縛，導(dǎo)致學(xué)生不能正確的理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某一具體點(diǎn)的準(zhǔn)確有經(jīng)緯度。

2.結(jié)合實(shí)際生活，提升地理思維能力

學(xué)生的地理思維能力差，再加上要面對(duì)高考，許多題目都是新的，如果沒有良好的地理思維能力，很難正確的分析解答這些問題。本人認(rèn)為，日常教學(xué)中我們可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)，尤其是結(jié)合實(shí)際生活來提升地理思維能力。

2.1 正確誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。

要想提高學(xué)生的地理思維能力僅靠學(xué)生努力是不夠的，還需要老師的正確引導(dǎo)。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中要對(duì)學(xué)生正確地進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能多地為學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問題，教師可以對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在對(duì)地貌進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生對(duì)地貌的認(rèn)識(shí)比較淺薄，沒有深入的了解，比如，大陸漂移，僅僅是聽說過，但不知道科學(xué)依據(jù)是什么，這個(gè)時(shí)候，教師就可以通過設(shè)置疑問和學(xué)生進(jìn)行深入的探討，老師設(shè)問為什么大陸能漂移？學(xué)生會(huì)隨著問題想，漂移的動(dòng)力是從哪里來的，為什么方向是固定的，為什么這么重還漂的了呢？然后教師把學(xué)生的所有疑問歸結(jié)于學(xué)生熟悉的板塊進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解。

2.2 完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。

進(jìn)入總復(fù)習(xí)之后，如果積累的知識(shí)不夠多，就難以形成正確的地理思維。所以，在面向高三的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，教師課前要整理一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，并且教師要充分地、全面地對(duì)問題進(jìn)行分析才能收到良好的教學(xué)效果。尤其一些涉及到其他學(xué)科知識(shí)的地理內(nèi)容，不需要老師提前向相關(guān)老師請(qǐng)教，才能細(xì)統(tǒng)地、順利地向?qū)W生講解，這樣才有利于學(xué)生地理思維的全面發(fā)展。

2.3 運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。

生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。

總而言之，地理思維的高低直接影響學(xué)生地理成績(jī)的好壞。在地理教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的地理水平再結(jié)合學(xué)生的日常生活，這樣不僅降低了高中地理的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生充分理解，而且還避免了學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維，也降低了學(xué)生的恐懼心理，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。