倉吉

摘要：隨著新課程教育改革的不斷實施和深化，對小學數(shù)學教學提出了新的、更高的要求，相應(yīng)的教育現(xiàn)實也發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的"滿堂灌""注入式"教學模式轉(zhuǎn)變成為"自主探究"教學，課堂師生零互動，鴉雀無聲的教學氛圍和學生束手束腳、紋絲不敢動的狀況也都得到了改善。但是，回想平時的教學活動，雖說思想上與《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》思想、精神、要求有所迎合，但是行為上卻有所欠缺。如何進行小學數(shù)學高效教學的問題，依舊是值得深入研究和探討的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；高效教學；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0153-02

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，建立民主平等的新型師生關(guān)系

小學教學中，學生對教師唯命是從是極為常見的，學生對老師的印象往往停留在崇敬和懼怕的雙重矛盾和恐懼。這種老師和學生之間的關(guān)系是不利于學生問問題，這對學生是不利的，顯然阻礙了學生思維習慣的培養(yǎng)。因此，在開展教學活動時，我們需要大大改革教師與學生之間的關(guān)系。教師必須清楚教師和學生之間的關(guān)系是什么樣的才能滿足學生的發(fā)展需要，是幫助建立和諧的教室，培養(yǎng)學生的思維習慣。顯然，教師和學生之間的民主平等關(guān)系為學生創(chuàng)造了思維空間和良好的氛圍，使他們有勇氣，有機會進行獨立思考，并提出自己的觀點。在這種氛圍中，學生將能夠打破傳統(tǒng)觀念，不再認為教師是無所不知的，是完全正確的，以促進自己的獨立人格，培養(yǎng)獨特的思維方式。

2.保證學生學習活動的自主性

小學數(shù)學課堂教學必須突破把教學過程的任務(wù)看成是向?qū)W生傳授數(shù)學基本知識，培養(yǎng)學生掌握數(shù)學基本技能這一傳統(tǒng)觀念的束縛.在這種觀念的指引下，不可能在課堂教學中真正落實學生的主體地位。課堂教學應(yīng)該充滿內(nèi)在活力，表現(xiàn)在學生對學習內(nèi)容的自覺需求，對學習進程的高度負責和對學習活動的充分自主上。學習從屬于主體的發(fā)展水平，教師選擇教學方法必須把要學習的新知識同學生已有的認知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，使學生自身主動參與學習的全過程。但教學必須越過學生現(xiàn)實的發(fā)展水平，走在學生智力發(fā)展的前面，讓學生始終處于"跳一跳"摘果子的學習狀態(tài)，從而使學生體驗學習數(shù)學的樂趣，享受學習數(shù)學的歡樂。只有這樣才能激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求，變教師"要我學"為"我要學"。嘗試教學法、引導發(fā)現(xiàn)法、探究法在這方面體現(xiàn)得比較明顯。 如教學"十幾減9"是，首先由一個實際問題引人，"小明家來了一批客人，為了招待客人，小明洗了11個蘋果，客人吃了9個，還剩幾個蘋果？"由問題引出題圖，當學生直觀數(shù)出還剩兩個蘋果后，教師進行目標激勵：不看圖，誰能想出怎樣計算？學生就會主動搜索自己原有的、與新問題最接近的認知圖式9+（ ）=11，11-10=1，9+1=10等。教師放手讓學生去探索，去創(chuàng)造。學生有多種思維方式：（1）想加算減；（2）先減去10，再加l ；（3）9和11都先加1再相減；（4）先算10-9，再算11-10，再把兩個差和起來；（5）11先減去1得10，10再減去8；（6）11可以分為9和2，所以11-9=2；等等。教師安排學生互相交流想法，用"13-9=？"來驗證自己的發(fā)現(xiàn)，互相出題，尋找十幾減9的規(guī)律等一系列自主探索活動，使教學過程得到了明顯優(yōu)化。

3.充分挖掘課程資源

作為學科數(shù)學的小學數(shù)學與數(shù)學科學在目的、形式、順序、認識的起點上（或基礎(chǔ)上）是不同的。數(shù)學科學，是精確地闡明某些數(shù)學理論、是嚴格的推理、是以數(shù)學理論的邏輯系統(tǒng)進行編制。小學數(shù)學是"兒童自己的數(shù)學"，是學生在生活與活動中產(chǎn)生的數(shù)學，是學生"街頭數(shù)學"的繼續(xù)和延伸。每個學生并不是上學后才接觸數(shù)學，也不僅僅是在學校中才接觸數(shù)學，他們在日常生活中會碰到各種數(shù)學問題，從而逐步形成自己的數(shù)學認識。學生的數(shù)學學習，并不是獨立于社會環(huán)境之外的一個體系。學生認識的起點往往不是邏輯公理，而是學生生活中的一些實際事例。如，小學生學習加法的時候，并不是從定義出發(fā)的，而是從生活中的加法的事例出發(fā)，然后總結(jié)出加法的法則和意義的。

4.運用恰當?shù)慕虒W方法

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生年齡特點考慮，一般地，每節(jié)數(shù)學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。有些課題要數(shù)形結(jié)合求解，此時可聯(lián)系圖形，用談話式"依形探數(shù)"或"用數(shù)定形"，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結(jié)合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。教學方法上，要求教師必須在"講"上下功夫，狠抓"練習"這一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式，講授時做到深入淺出，語言規(guī)范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發(fā)反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。

5.加強孩子學習習慣的培養(yǎng)

《小學數(shù)學教學大綱》中明確提出："在小學，使學生學好數(shù)學，培養(yǎng)起學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。"多年的教學實踐使我們深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務(wù)。我們一定要在孩子們剛開始接觸數(shù)學的時候，就培養(yǎng)他們學習數(shù)學的習慣。

其實現(xiàn)在的學生都很聰明，在智力上并沒有多少的差別，只是那些分數(shù)高，學習好的學生都要比這些學習差的學生要更認真一些。有些孩子沒有答對，不是因為不會，而是因為馬虎，有很多孩子，甚至有很多的填空題會忘記做，這些都是因為馬虎導致的。因此我們要改變小學生馬虎的這個習慣，培養(yǎng)他們認真審題，認真做題，還有檢查的好習慣，讓他們從小就養(yǎng)成這個好習慣，不僅對數(shù)學的學習，對其他學科的學習也有很大的幫助。

6.開展小組合作，在討論交流中開拓思考空間

新課程改革強調(diào)學生學習方式。小組合作學習作為一種課程改革積極倡導的有效學習方式，因為它的優(yōu)勢使學生相互補充，形成一個良好的人際關(guān)系，促進學生的健康發(fā)展的優(yōu)勢性格，越來越多的教師在課堂教學中應(yīng)用這個方法。

合作的力量是無限的，這種學習方式尚未廣泛應(yīng)用在小學課堂教學。由于個人的身心發(fā)展階段特點，在同一年齡階段的學生的思維有一些共同的特征。因此，更容易溝通。采用小組合作學習的教學方法，一方面可以促進學生表達他們的意見，通過語言和行動展示他們的思維過程，在分歧討論另一方面，學生可以吸收同伴的意見，思考每個位置的優(yōu)點和缺點同時，最終達到取長補短的目的。使用這樣的小組合作學習的方式，優(yōu)生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助，學生不僅學習新知識和口頭表達能力，自學、思考、合作能力也有所提高。學生在學習過程中同時積極參與，相互溝通，公平競爭，促進良好心理素質(zhì)的形成。課堂師生互動、合作與交流，可以構(gòu)建一個平等對話的平臺，學生在自由的狀態(tài)積極，活躍，會出現(xiàn)意想不到的經(jīng)驗和思維火花的碰撞，使不同的學生有不同的發(fā)展。小組合作是一種開放的學習方式，這種學習方式可以極大地拓展學生的思維空間，值得每一個小學數(shù)學老師的思考，借鑒。

總之，掌握數(shù)學知識不是唯一目標的數(shù)學教學，新課程改革的背景下，培養(yǎng)學生良好的思維習慣成為一個重要課題。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該建立的思想改革，從以下方面，將培養(yǎng)學生的思維習慣和有效實施。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，建立民主平等的師生關(guān)系；接下來，創(chuàng)建生動的教學情境，激發(fā)學生思維意識；再次，團隊合作，在討論交流中開拓思考空間；最后，實踐活動，讓學生在實踐中訓練思維習慣。