吳瑰

摘要：在小學語文教學中，后進生的存在，有主觀因素（如學生學習興趣不濃、學習習慣不好、學習信心不足等），也有客觀因素（如家庭教育缺失、教師教育落后等）。作為小學語文教師，應當積極分析后進生成因，并采取針對性的轉化對策，積極轉化后進生，促進班級的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；后進生；成因；對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0079-01

后進生，是指學習成績暫時落后的學習，也可以稱為進步相對較慢的學生。正所謂：山中樹木分長短，池里蓮藕長不齊，在任何一個班級中，后進生是客觀存在的，是影響班級全面發(fā)展的最大"阻力"。就后進生本身而言，學習興趣不濃、積極性不高、基礎薄弱是其普遍存在的問題，部分后進生尚有一定的進取心，而部分后進生則本著"破罐子破摔"的心態(tài)筆者在執(zhí)教小學語文的教學中，針對后進生的問題進行了積極的探索和研究，深入分析了后進生的成因，并結合自身的教學實踐經(jīng)驗，提出相應的轉化對策。

1.小學語文教學中后進生的成因

1.1 主觀因素。

首先，學生對學習缺乏興趣和積極性?？v觀后進生群體，我們不難發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象：絕大部分后進生對學習缺乏興趣和積極性，在學習的過程中，一般都是被動式的，即教師督促就學，教師不監(jiān)督就拖。在學習的過程中，這部分學生往往存在著嚴重的惰性思維，不愿意主動思考和探索，存在著后知后覺的現(xiàn)象。這種不積極、不主動的學習現(xiàn)狀，是導致學生學習效率低下，學習成績落后的主要因素。

其次，未掌握科學的學習方法，學習習慣不好。正所謂：良好的習慣可以讓人受益終身。對于小學階段的學生而言，他們正處于打基礎、養(yǎng)習慣的關鍵階段。尤其是在一、二年級階段，很多教師都格外重視學生學習習慣的培養(yǎng)，如預習的習慣，認真聽課的習慣，課后鞏固復習的習慣，閱讀的習慣等等，這些良好的學習習慣，是提升學生學習成績和學習效率、促進學生綜合素質(zhì)提升的有效途徑。然而，對于部分后進生而言，他們所缺乏的，就是科學的學習方法、良好的學習習慣。例如，很多后進生并沒有課前預習的習慣，在學習節(jié)奏日益加快的今天，未預習的學生在課堂中，經(jīng)常處于"聽天書"的狀態(tài)，課后，這部分學生還會花費更多的時間和精力，彌補課堂上未了解、未消化的知識，這種事倍功半的學習方式，嚴重影響了學生學習效率的提升。

1.2 客觀因素。

首先，家庭教育因素。家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師。縱觀許多后進生的家庭，都存在一些"共性"：家長不重視孩子的教育，不重視孩子行為習慣的養(yǎng)成。一些家長要么過度嬌縱孩子、要么過度放任自流，過度的嬌寵，使得這些孩子"無法無天"，不認真聽課，不認真學習，最終淪為后進生；此外，部分離異家庭、不和睦家庭以及留守兒童家庭，由于家庭環(huán)境的因素，導致這部分學生容易出現(xiàn)叛逆、焦躁的心理，最終影響了學習，淪為后進生。

其次，學校教育因素。俗話說：瘦死的駱駝比馬大。學校教育也是影響學生學習成績、學習效率的關鍵因素。一些教育條件發(fā)達的地區(qū)，即使是后進生，學習成績也是不錯的；而一些條件不好的地區(qū)，后進生真的就是名副其實的"后進生"了。在班級教育中，一些教師由于教育理念落后、教學手段欠佳，使得整個班級學生學習效率普遍偏低；在針對后進生的問題上，一些教師存在嚴重的偏見，不喜歡后進生，甚至打擊后進生，嚴重傷害了后進生的情感，打擊了其學習的信心和積極性，最終使得整個班級學習呈現(xiàn)惡性循環(huán)的狀態(tài)，影響了班級的持續(xù)健康發(fā)展。

2.小學語文教學中后進生的轉化對策

2.1 理解和鼓勵，樹立學習信心，激發(fā)學習興趣。

首先，滲透情感教育，樹立后進生學習信心。在課堂教學中，一個有責任心，有"師德"的教師，應當主動承擔其轉化后進生的責任，而不是對后進生橫挑鼻子豎挑眼，打壓和排擠后進生。因此，滲透情感教育，站在后進生的角度思考問題，理解、鼓勵、肯定后進生，幫助學生有效地端正學習態(tài)度，樹立學習的信心，是積極轉化后進生的第一步。同時，在課余時間，教師應當加強和后進生的溝通交流，讓其充分感受到來自于教師的關愛，最終達到樹立學生學習信心的目的。

其次，傳授學習技巧，培養(yǎng)學習習慣。針對當前部分后進生在學習過程中，學習方法不科學，學習習慣不好的現(xiàn)狀，筆者認為：教師在小學語文的教學中，應當強化后進生的學習習慣培養(yǎng)，以促使良好學習效果的實現(xiàn)。

2.2 構建"家-校"聯(lián)合的教育機制，充分發(fā)揮家庭育人功能。

首先，教師要了解后進生的家庭環(huán)境。即該學生是否成長在過度溺愛的家庭下，是否是單親家庭、離異家庭，是否是留守兒童。這些都是教師需要充分了解的，只有教師充分了解了學生的成長背景，在轉化的過程中才能夠有的放矢。

其次，加強與后進生家長的溝通交流，共同努力轉化后進生。在日常的教育工作中，教師應當加強和后進生家長的溝通交流，讓后進生家長充分融入到轉化學生的工作中來。教師可以通過布置一些需要親子共同完成的作業(yè)，充分發(fā)揮后進生家長的育人功能，實現(xiàn)好的轉化效果。

2.3 創(chuàng)新教學模式和教學理念，不斷提高教師教學水平。

在轉化后進生的問題上，作為小學語文教師，應當客觀地認識自己教學存在的問題與不足，并積極學習一些先進的教學經(jīng)驗，為實現(xiàn)好的教學效果奠定基礎。例如，作為小學語文教師，在教學的過程中，應當結合新課程改革的教育理念，充分尊重學生的主體地位；同時，在教學中，還可以借助先進的教育手段，如多媒體輔助教學等，創(chuàng)設有趣的教學情境，為激發(fā)后進生學習興趣，促進后進生的轉化奠定基礎。

綜上所述，在小學語文的教學中，后進生的客觀存在，影響了班級的健康可持續(xù)發(fā)展?；诖?，小學語文教師應當結合教學實際情況，深入分析后進生的成因，并采取積極的、針對性的解決對策，促進后進生轉化，為促進班級的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 朱香玲.小學語文教學中后進生轉化工作策略分析[J].軟件，2014（9）.