馬依努爾·阿布都熱依木

摘要：閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生和文本三者之間相互交流、相互溝通的過程，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來講，能夠幫助他們學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，獲得知識(shí)，發(fā)展思維，豐富思想感情。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要的位置。一種好的、恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，不僅對(duì)學(xué)生語文成績的提高也有很大的幫助，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升也起到了關(guān)鍵性的作用。所以說，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的首要前提。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0069-01

在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)每一位學(xué)生能夠在閱讀中不斷提升自己的能力。教師要以生為本，選擇學(xué)生喜歡的教育教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。

1.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀情趣以及閱讀習(xí)慣

1.1 教師要充分發(fā)揮示范引導(dǎo)作用。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生對(duì)教師的依戀程度非常的高，學(xué)生會(huì)不自覺地模仿老師，老師是否喜歡閱讀，能否抽出一定的時(shí)間和孩子交流讀書的情況，決定著學(xué)生是否喜歡上閱讀。因此，作為低年級(jí)語文教師，首先要充分發(fā)揮示范引導(dǎo)作用，在閱讀教學(xué)中要經(jīng)常和學(xué)生一起閱讀，要善于與學(xué)生分享閱讀的心得，并經(jīng)常給孩子們讀他們喜歡的書籍。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀、指讀、輕聲讀、等多種方式的閱讀方式的時(shí)候，教師首先要通過多媒體以及自身示范等作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

1.2 通過家校聯(lián)系營造讀書大環(huán)境。教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生同桌互薦書籍，讓學(xué)生和同學(xué)一起看喜歡的書籍，并將書籍中最精彩的部分介紹給同學(xué)。教師可以開展故事交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生分享讀書中遇到的樂趣以及成功的喜悅。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以通過校訊通等形式與學(xué)生家長取得聯(lián)系，并著重給家長介紹課外閱讀的好處，并將班級(jí)計(jì)劃清楚的告訴家長，讓家長能夠有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并和孩子能多一些親子閱讀，通過親情的接力，激發(fā)孩子的閱讀興趣。 如在教師講授完一年級(jí)上冊第三單元之后，可以向家長推薦葉圣陶和金波的書籍，引導(dǎo)學(xué)生家長和學(xué)生一起閱讀葉圣陶和金波的相關(guān)文章。

2.緊抓課內(nèi)閱讀主陣地，通過不同形式提升學(xué)生語文閱讀能力

2.1 教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。小學(xué)低年級(jí)段的孩子對(duì)學(xué)習(xí)都有一股熱情，閱讀也是如此，但是低年級(jí)學(xué)生都是識(shí)字為零或識(shí)字很少的孩子，他們還沒有掌握住閱讀方法。低年級(jí)閱讀量的原因使得低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力明顯不足，教師在學(xué)生有畏難情緒的時(shí)候要細(xì)教細(xì)做，讓學(xué)生走進(jìn)文本。首先，教師在學(xué)生開始閱讀時(shí)應(yīng)該通過指導(dǎo)，讓孩子借助拼音識(shí)字，讓拼音帶路。先讀通一句，再讀通一段，進(jìn)而讀通全篇。在學(xué)生通讀全篇的過程中，教師可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生積極與同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生的思維只有走進(jìn)文本，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2 抓住關(guān)鍵字詞提問，品味文本。

語文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語文教學(xué)的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。詞語的學(xué)習(xí)和理解對(duì)于閱讀教學(xué)來說是非常重要的。小學(xué)低段語文更要逐漸培養(yǎng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語、難懂詞語的能力。教師在教學(xué)過程中要不惜時(shí)間讓學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行深入地理解。如我在教學(xué)《雷雨》時(shí)，為了充分讓學(xué)生理解"垂下來"一詞，通過圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生理解此時(shí)蜘蛛害怕、著急的心情。在賞析雨后景物"一條彩虹掛在天空"時(shí)，我提問"彩虹是怎樣的？"讓學(xué)生通過自己的感受理解五顏六色的彩虹掛在天空的美景，"掛"字更能體現(xiàn)彩虹的美。在賞析雨后景物"蜘蛛又坐在網(wǎng)上"時(shí)，我提問"這時(shí)候的蜘蛛又坐在網(wǎng)上干什么呢？"讓學(xué)生理解"坐"字，表現(xiàn)出雨后蜘蛛的愉悅和悠閑。

3.多媒體課件輔助小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)，降低學(xué)生閱讀難度

3.1 教師可以巧用多媒體課件建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境。在低年級(jí)閱讀教學(xué)的過程中，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的生活體驗(yàn)不多，因此教師可以運(yùn)用多媒體課件的形式為學(xué)生建立一個(gè)立體式的課文情境，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在多媒體課件的輔助下開闊的視野，豐富想象力。學(xué)生在多媒體課件的輔助下學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來了，從而大大提高課堂教學(xué)效率。如在《小兔運(yùn)南瓜》的教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件，在輕柔的音樂聲中，出示小兔運(yùn)南瓜的動(dòng)畫，讓學(xué)生感受小兔的聰明機(jī)智，這樣的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生更好地理解文本，收到意想不到的效果。

3.2 教師要巧用多媒體課件提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)的過程中要巧用多媒體課件提高閱讀課堂效率。教師要認(rèn)真分析每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容制作成精美的多媒體課件。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師通過多媒體課件的展示逐步向?qū)W生出示教學(xué)內(nèi)容，不僅讓有意注意低的學(xué)生能夠在課上保持長久的注意力，還能讓學(xué)生在多媒體課件的輔助下強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接收，能夠在大量鮮艷的圖畫、聲情并茂的場景中，提高閱讀思維能力。如在《月亮的心愿》的教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件出示教學(xué)內(nèi)容，展示教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在多媒體課件的輔助下能夠更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)，掌握教學(xué)內(nèi)容。教師在多媒體課件的輔助下結(jié)合圖片，在語境中理解"商量商量、照顧、悄悄"等詞語，能正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受主人公照顧媽媽、關(guān)心家人的美好行為。教師通過多媒體展示真實(shí)畫面，學(xué)生有了身臨其境之感，理解課文蘊(yùn)含的思想感情。

總之，要進(jìn)提高閱讀教學(xué)，教師要不斷地思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)才是高效的課堂教學(xué)。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。