黃瑞芳

摘要：在教學的過程中讓學生學會怎樣去學習，這就需要政治老師尋找到各種途徑和方法去提高學生的學習興趣，提高學生的學習能力，改善學生學習的方法，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力。

關鍵詞：高中政治；教學藝術(shù)；探究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0035-01

高中政治課程是理論性較強的學科，概念既抽象又復雜，學生學習的興致不高。要改變這種局面，政治教師需要充分發(fā)揮自己的教學藝術(shù)，將政治知識講得趣味橫生，引人入勝，讓學生樂于接受。當然，教師也要善于根據(jù)課堂狀況，發(fā)揮教學機智，課堂教學與多媒體的有效整合，促進動態(tài)生成，維持與提高學生的學習熱情。下面結(jié)合我多年的教學實踐，談談幾點做法。

1.巧用導課藝術(shù)，撥動學生學習情緒

導課是課堂教學的構(gòu)成部分之一。如果教學者的新課導入做得好，則能讓導課有先聲奪人、引人入勝之效，為接下來的思維活動與交往活動作鋪墊。在教學政治內(nèi)容時，倘若教師能善于結(jié)合不同的內(nèi)容，靈活地運用導入方式，能夠在一開始就激發(fā)學生的高昂情緒，使其智力振奮，并對即將要學的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探求欲望，學生就會愉快主動地學習。反之，在學生注意力還未集中時，如果教師就匆忙進入課題，學生就不會有學習的興趣。因此，在高中政治教學中，教師要關注導課藝術(shù)，活用多樣導入形式，從而為課堂教學創(chuàng)造良好的開端。如，在分析“矛盾普遍性原理的指導意義”時，教師以《扁鵲見蔡桓公》的故事作為引入，引導學生分析蔡桓公是怎樣對待疾病和健康這對矛盾的。在學生講述的基礎上，教師再進行歸納：生病時，一定要客觀看待疾病與健康這對矛盾。如果諱疾忌醫(yī)，并回避矛盾，不但不能解決矛盾，還會病人膏盲。矛盾是具有普遍性和客觀性的，若想解決矛盾，就得敢于承認矛盾，并揭露矛盾。這種借助寓意深刻的故事來導入新知的教學，更能集中學生的注意力。再如，在教學《樹立正確的消費觀》時，教師可采用情境導入的方式。設置情境：小李和家人一起商量買房的事情，產(chǎn)生了如下幾種觀點：（1）未婚妻認為周圍好友結(jié)婚買多大的房子，小李就得買多大，不能比他們差。（2）爸媽認為兩個年輕人住，90平方左右的房子就差不多了。（3）小李看到某地新建了幾棟節(jié)能材料的樓房，認為要買就買新材料的，買別人少有的。設置完情境后，教師提出問題：假如你們是小李，會采取哪個建議？教師先鼓勵學生自由發(fā)言，然后再結(jié)合消費心理來闡釋上述幾種觀點，引出新知。

2.巧設教學方法，促進學生全面發(fā)展

教學有法，但無定法。教師在上課時應根據(jù)教學實際的需要和學生的學習情況，運用不同的教學方法。常用的方法有：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、小組活動法、演示法、練習法、參觀法等。對于一些概念性的知識、學生難于理解的知識，教師可以運用講授法，教師的講解可以幫學生解釋疑惑；對于一些偏難但是可以通過教師的引導來回答的問題，教師可以采用談話法，設置一些引導性的問題，引導學生自己來回答；對于一些思維具有開放性和發(fā)散性的知識點，可以設置相關的問題，讓學生開展小組討論，發(fā)表各自的看法，相互啟發(fā)，共同進步；對于一些基礎的知識容易理解的知識點，可以運用讀書指導法，在教師的引導下讓學生自己去看書；對于一些晦澀難懂的哲學道理，教師可以通過演示法來做一個實驗，在實驗中讓學生領悟道理，還要加大練習力度，讓學生在練習中加深理解；多媒體教學法是可以很好利用的方法，教師可以播放與教學內(nèi)容相關的視頻、歌曲、圖片等來充分調(diào)動學生的積極性；教師還可以就課堂中的某個問題開展小型的辯論賽，在辯論中激發(fā)學生靈感，在辯論中啟迪學生智慧。我在教學《政治生活》中“國家利益是國際關系的決定性因素”這一課時，首先根據(jù)導學單引導學生看書，接著播放視頻———《亞洲基礎設施投資銀行朋友圈不斷擴大》。接著以此為背景展開小組討論：韓國、英國、法國、德國等資本主義國家為什么不顧美國的反對加入亞投行？最后小組展示，總結(jié)得出結(jié)論。在一堂課中，我運用多種教學方法，很好地完成了教學任務，又充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性。

3.與多媒體整合，增強政治課堂的感染力

科學技術(shù)的發(fā)展為當今現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展提供了更多的便利，教師能夠利用各種各樣的教學設備來豐富課堂氣氛。所以在政治教學的課堂上，現(xiàn)代化的教學設備也是一種非常有效的教學工具，來到達教學的實效性。教師可以利用多媒體設備為學生播放與課堂主題相關的影視資料，可以利用計算機系統(tǒng)來處理學生考勤情況。這些渠道都是一種非常恰當?shù)姆绞剑瑸榻處煹慕虒W帶來更多便利。例如在學習“為人民服務的政府”，根據(jù)教材內(nèi)容可知，我國政府是一個為人民服務的政府，人民也有權(quán)利監(jiān)督政府的行為。教師就可以給學生觀看一些與這些教材觀點相違背的新聞事件，學生觀看之后，教師問：“政府是為人民服務的政府，政府的行為受人民群眾的監(jiān)督。新聞事件中出現(xiàn)的例子反映出政府并沒有及時給予應當?shù)姆眨嗣袢罕娨参茨芗皶r稟告這些政府失職行為，這反應了什么現(xiàn)象呢？”學生們觀看完新聞事件后，就會進行積極地思考，認識到政府執(zhí)行權(quán)力時有著不符合其宗旨和目標的行為，而人民群眾由于缺乏法律和政治意識，從而未能及時舉報政府的失職行為。所以這樣的教學方式就充分利用了多媒體的作用，把相關的信息完整地傳遞給學生，并且啟發(fā)學生進行思考。這樣的教學模式能夠極大地增強課堂感染力，讓學生通過多媒體的展示進一步感受到政治生活的重要性，也激勵著學生們積極地把政治理論落實到生活中去，這也體現(xiàn)了政治課堂的教學實效性。

綜上所述，政治教學本身就是需要教師認真學習的課程，只要我們用心去體會，不斷地總結(jié)教學方法，我想每個教師應該都可以在政治教學中找到自己的教學特色，我們的教學質(zhì)量也會隨之提高。

參考文獻：

[1] 劉焱.構(gòu)建政治課有效課堂的思考《中學政治教學參考》，2006.5.

[2] 閆玉東.讓興趣成為學生最好的老師《文化時報》，2007.