郭利閣

摘要：隨著我國(guó)新課程改革進(jìn)程的加速，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生在課程中的主體地位，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)之中，教師們對(duì)于學(xué)生在課程之中的進(jìn)步也愈加重視。因而錯(cuò)題在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用也就凸顯出來(lái)了。教師們可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行觀察來(lái)了解學(xué)生具體的掌握情況，與此同時(shí)，學(xué)生們也可通過(guò)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思來(lái)提升自己，由此可見(jiàn)錯(cuò)題在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的重要作用。本文將圍繞筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)錯(cuò)題在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)題；反思能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0025-01

錯(cuò)題在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以說(shuō)是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，各種原因都可能造成錯(cuò)題的存在，鑒于錯(cuò)題存在的普遍性，針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行研究以發(fā)揮錯(cuò)題在學(xué)生發(fā)展中的作用已勢(shì)在必行，雖然當(dāng)前學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的重視程度已有所上漲，但相對(duì)而言對(duì)于錯(cuò)題的利用仍缺乏系統(tǒng)性，錯(cuò)題仍未發(fā)揮到其應(yīng)有的價(jià)值，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們有必要提升對(duì)于錯(cuò)題的關(guān)注度，提升其對(duì)于學(xué)生的作用。

1.錯(cuò)題的重要性

1.1 幫助教師了解學(xué)生的吸收程度及薄弱項(xiàng)。

錯(cuò)題最為直觀的作用便是可以使教師了解到學(xué)生對(duì)于所教授內(nèi)容的接受程度，同時(shí)，這也是考試存在的理由。通過(guò)考試可以系統(tǒng)性地使教師了解到一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的接受程度，以此來(lái)調(diào)節(jié)自己的進(jìn)度，并盡量體諒到每個(gè)學(xué)生的接受水平。由于教師職業(yè)的特殊性，尤其是小學(xué)教師，在一定程度上他們承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣的責(zé)任，教師可以通過(guò)督促學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行研究來(lái)養(yǎng)成學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思的習(xí)慣，以此來(lái)提升學(xué)生的整體水平。除此之外，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行研究以了解到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生具體的錯(cuò)誤因材施教，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

1.2 警示學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的注意力。

除了對(duì)于教師的作用之外，錯(cuò)題更為重要的作用在于它能直接指出學(xué)生自己的不足，使學(xué)生更為直觀地了解自己，不論是粗心還是掌握不足，都值得學(xué)生進(jìn)行反思，但這也啟發(fā)教師在鞏固學(xué)生新學(xué)到的知識(shí)時(shí)務(wù)必要從淺入深進(jìn)行考察，從最為淺顯的知識(shí)開(kāi)始一步一步地進(jìn)行考察，逐步提升學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解能力；而對(duì)于復(fù)習(xí)的知識(shí)而言，可以將難題分門(mén)別類(lèi)，并對(duì)部分經(jīng)典的題型多次考察，以提升學(xué)生的熟悉感，從而提升學(xué)生對(duì)于難題的注意力，這樣也可使學(xué)生對(duì)于自己的錯(cuò)題有所把握，對(duì)部分自己不精通的題型多加注意，從而從難題中提升學(xué)生的反思能力。

2.利用錯(cuò)題提升學(xué)生反思能力

2.1 指導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的錯(cuò)題庫(kù)。

要使學(xué)生提升對(duì)錯(cuò)題的注意力，首先便要指導(dǎo)學(xué)生建立自己的錯(cuò)題庫(kù)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，整理過(guò)程既可以按照章節(jié)，也可按照題型，例如小學(xué)三年級(jí)多是對(duì)于乘法、除法的學(xué)習(xí)，這時(shí)可以按照章節(jié)，即第二章"快樂(lè)大課間 兩位數(shù)乘一位數(shù)"可以單獨(dú)整理成一個(gè)板塊，也可將乘法與除法分開(kāi)，即將第二章、第三章整理成一個(gè)板塊，將第五章整理成一個(gè)板塊，學(xué)生可按照自己的習(xí)慣進(jìn)行整理，也可由教師統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行整理，這樣便于教師帶領(lǐng)學(xué)生整體復(fù)習(xí)，眾所周知，習(xí)慣必須要從小培養(yǎng)，從小事培養(yǎng)，因而，在教師的要求下學(xué)生可以盡快培養(yǎng)成對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思的習(xí)慣。

2.2 對(duì)錯(cuò)題庫(kù)進(jìn)行多次的修整。

錯(cuò)題庫(kù)的整理并不是一成不變的，學(xué)生們要及時(shí)對(duì)自己的錯(cuò)題庫(kù)進(jìn)行適時(shí)的修整，一段時(shí)間就要將所收集的錯(cuò)題進(jìn)行整理，例如在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)或者在考試前，便可將自己的錯(cuò)題庫(kù)進(jìn)行整理，復(fù)習(xí)，分析自己做錯(cuò)的原因，并在考試完成之后，將自己的錯(cuò)題再次與之前的進(jìn)行比對(duì)，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題的題型已經(jīng)得到解決后，便可將此種類(lèi)型的錯(cuò)題進(jìn)行篩選，將其排除，而如果再次出錯(cuò)便要加以重點(diǎn)標(biāo)記，定時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理與修改，并反思自己錯(cuò)誤的原因，下一次進(jìn)行鞏固時(shí)，便可有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，有規(guī)律地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣也可增加學(xué)生的成就感，使學(xué)生對(duì)建立錯(cuò)題庫(kù)有興趣，對(duì)于多次錯(cuò)誤的題目就必須要與同學(xué)討論或者向老師請(qǐng)教，以提升自己的整體實(shí)力，總之，便是要將錯(cuò)題庫(kù)有效地利用起來(lái)，防止一曝十寒，這樣反而不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位交換錯(cuò)題庫(kù)，提升學(xué)生整體能力。

要讓學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣不僅要讓學(xué)生建立自己的錯(cuò)題庫(kù)，還要鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位交換錯(cuò)題庫(kù)，防止由于自己的原因忽視了某一部分的錯(cuò)題，有利于學(xué)生更為完整地掌握自己的情況，此外，分享錯(cuò)題庫(kù)還可增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性，使學(xué)生以同學(xué)的錯(cuò)題庫(kù)為鏡子，來(lái)比較自己的錯(cuò)題庫(kù)，在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的錯(cuò)題庫(kù)進(jìn)行整理，促使形成更高質(zhì)量的錯(cuò)題庫(kù)。除此之外，分享錯(cuò)題庫(kù)的原因還在于習(xí)慣的培養(yǎng)一定程度上有賴(lài)于集體的堅(jiān)持，通過(guò)讓學(xué)生置身于集體的活動(dòng)中才可增強(qiáng)學(xué)生反思自己的積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)錯(cuò)題反思自己的習(xí)慣。

總之，通過(guò)讓學(xué)生建立錯(cuò)題庫(kù)來(lái)培養(yǎng)反思能力不僅有利于學(xué)生自小培養(yǎng)自身的習(xí)慣，還可以使學(xué)生養(yǎng)成將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為自身可用的資源的能力，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有組織的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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