徐敏

摘要：幼兒園與家庭合作共育幼兒，不僅是促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的需要，而且成為我國當(dāng)代幼兒教育的一大趨勢。在上個世紀(jì)80年代以前，幼兒園突出的是保育功能，最重要的是做好保健工作，為家長參加生產(chǎn)勞動分憂。80年代之后，幼兒教育在特定的社會氛圍中，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的智力發(fā)展，幼兒園就成了專業(yè)性的智力教育機(jī)構(gòu)，家長因?yàn)樵谥橇Πl(fā)展上的"非專業(yè)性"而在很大程度上被排除在幼兒園的教育過程之外。這些條件下的幼兒園和家庭在教育和培養(yǎng)幼兒方面缺少合作的社會要求。到了二十世紀(jì)末，隨著信息社會的到來和我國經(jīng)濟(jì)體制的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了中國社會的"轉(zhuǎn)型"，使得人的主體性和創(chuàng)造性在社會生活中得以確立，終身教育和素質(zhì)教育的理念被社會廣泛接受。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教育；家園合作

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0210-01

前言

如何在幼兒階段（甚至更早）充分發(fā)展奠定廣泛的基礎(chǔ)，使教育真正地能"以人為本"或"以兒童為本"成為當(dāng)代教育的重要命題。圍繞這一命題，我們就必須充分地調(diào)動和利用社會更多的資源，擴(kuò)大兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，在幼兒教育中就必然產(chǎn)生了對家園合作的更高的要求和更新的含義。

1.幼兒教育中家園合作存在的問題

1.1師資能力的缺乏。

我們目前的學(xué)前教育的師資來源基本是中職學(xué)生，專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)很多都很難達(dá)到專業(yè)要求。

1.2家長對幼兒教育的理解和認(rèn)識偏差影響家園合作。

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育，是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，屬學(xué)校教育的預(yù)備階段。但現(xiàn)實(shí)中家長對幼兒教育的理解和認(rèn)識卻有兩個不同的極端，一是還有很多家長認(rèn)為幼兒園教育只是停留在保育這一層面，認(rèn)為幼兒園是服務(wù)行業(yè)，應(yīng)該全力為家長服務(wù)，而不是要雙方配合。二是過度地夸大的學(xué)前教育教師的重要性和權(quán)威性。

1.3缺乏專業(yè)引領(lǐng)。

隨著教育理念的不斷更新，很多家長對教師的教育指導(dǎo)不再唯馬首是瞻，他們重視幼兒的早期教育，有了自己的教育理念。但幼兒家長文化水平參差不齊，特別是幼兒的爺爺奶奶與教師在年齡、經(jīng)驗(yàn)、文化背景、思想觀念等方面存在差異，在教師與家長合作時(shí)，直接影響到幼兒園教學(xué)。

2.促進(jìn)幼兒教育管理中家園合作的建議

2.1提高學(xué)前教育教師的入職門檻，提升學(xué)前教育師資隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)。

家園合作必然要有一些面向全體或部分家長的合作工作，教師要針對不同情況，進(jìn)行個性化合作。由于兒童的發(fā)展情況是各不相同的，需要因人施教，因此，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，與家長共商教育對策，取得共識，這樣，無論是在專業(yè)指導(dǎo)力上還是合作技巧上都對教師提出了更高的要求。教師不僅要將幼兒在各領(lǐng)域發(fā)展中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時(shí)向家長匯報(bào)，尤其是家長特別關(guān)注的問題，要在日常工作中認(rèn)真觀察，細(xì)致指導(dǎo)，耐心細(xì)致地向家長反映情況，更要讓家長感覺到，他的孩子在老師心中占有很重要的位置，但這一切都基緣于教師本身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2與家長達(dá)成教育共識，加強(qiáng)了幼兒園與家庭教育的同步化。

幼兒園多鼓勵教師和家長加強(qiáng)聯(lián)系，多方搭建家園交流平臺。除了通過定期召開家長會、填寫家園聯(lián)系冊等傳統(tǒng)方式外，還可以建立了教師博客、班級qq群、微信群等新媒介積極了解家長的想法和建議，加強(qiáng)家園相互合作。經(jīng)常請幼教專家來園為家長舉辦育兒講座，組織家長一起探討教育心得和教育方法。通過舉辦大型親子活動、實(shí)施假日小組活動，讓家長在親身體驗(yàn)中了解園所的教育理念，參與到孩子的幼兒園生活。在輕松愉快的活動中，家長了解了自己孩子各方面的發(fā)展情況，也了解了幼兒園的教育方法和教育要求，使家園的聯(lián)系、家長和老師相互關(guān)系更為接近，家園之間在教育上的配合才會更加的默契了。

2.3充分利用家長資源，有效地提高了教育效果。

家庭環(huán)境也是重要的教育資源，幼兒在家庭生活中的經(jīng)歷，積累的經(jīng)驗(yàn)，獲得的能力，對幼兒園教育也有著重大的影響。在定期舉行的家長沙龍和家長會上，我們邀請家長都來探討育兒心得，將自己的經(jīng)驗(yàn)與其他家長分享，也可以提出自己的困惑，大家共同解決。在這種形式的交流中，家長能暢所欲言地表達(dá)自己的想法，毫無保留的將自己的育兒經(jīng)驗(yàn)奉獻(xiàn)出來，解決了很多棘手的育兒難題。此外，每位家長都有自己的優(yōu)勢、強(qiáng)項(xiàng)，我們充分利用這些不同職業(yè)和不同文化背景的家長，給幼兒園帶來豐富的教育內(nèi)容。家長參與有助于培養(yǎng)孩子的自尊心，強(qiáng)化孩子的學(xué)習(xí)和紀(jì)律行為。有研究表明：幼兒的發(fā)展與家長參與幼兒園教育呈正相關(guān)關(guān)系，孩子的認(rèn)知、情感、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量都與家長參與密切關(guān)聯(lián)。家園合作對幼兒成長具有重要意義，在接下來的工作中，我們還要繼續(xù)研究家園合作的有效形式，拓展合作內(nèi)涵，為每一名幼兒的健康成長打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)論

在時(shí)代要求面前幼兒園越來越重視家庭對幼兒教育的影響和作用越來越重視家園合作，各種各樣的新型的家園合作方式相繼出現(xiàn)，家庭在幼兒教育中的作用突現(xiàn)。同時(shí)家庭中的家長也產(chǎn)生了對幼兒園的關(guān)心，產(chǎn)生了在幼兒教育方面和幼兒園協(xié)作的迫切愿望。因而，在幼兒教育中，家園合作越來越明確地變成了一個廣受關(guān)注的領(lǐng)域。幼兒園班級是幼兒園實(shí)現(xiàn)保教活動的基本單位，幼兒園班級的建設(shè)與管理直接關(guān)系到幼兒園的質(zhì)量與發(fā)展。綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件。幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)樹立這樣一種大教育資源觀念，更多地利用各種教育資源服務(wù)于幼兒園班級管理。

參考文獻(xiàn)：

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