李淑瓊

摘要：微課作為一種新的教學(xué)資源隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展在課堂教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。對于高中信息技術(shù)課堂中存在的許多問題，都能依靠微課來解決，進(jìn)而提高了課堂效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：微課；高中信息技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0132-01

引言

研究表明，任何一堂課程，學(xué)生都不可能保持百分百高度集中注意力。并且隨著上課時(shí)間的推移，學(xué)生注意力的集中程度會(huì)漸漸降低。微課自有的短小精悍、可靈活應(yīng)用、可反復(fù)使用性和共享性等特點(diǎn)可以很好地解決這個(gè)問題，進(jìn)而提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.微課的特點(diǎn)

1.1微課短小精悍。

微課課程時(shí)間一般在5-8分鐘之間，最長不超過10分鐘。一節(jié)微課的內(nèi)容只講1、2個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課的內(nèi)容精簡，不是對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容或者整個(gè)單元的講述，只講述其中重要的關(guān)鍵點(diǎn)。微課與傳統(tǒng)的45分鐘課堂有著巨大的區(qū)別，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

1.2微課可靈活應(yīng)用。

隨著無線網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及速度越來越快，微課這一學(xué)習(xí)資源也會(huì)變得更活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。在教學(xué)中應(yīng)用微課，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3可反復(fù)使用性和共享性。

微課在網(wǎng)絡(luò)上展示后，學(xué)生可以下載后進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，加以練習(xí)。減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。

2.微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用

信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師的講授一般都不會(huì)很長，學(xué)生的注意力還很集中。所以，學(xué)生注意力不集中在高中信息技術(shù)課堂上基本是不存在的情況。然而高中信息技術(shù)教學(xué)中還出現(xiàn)了許多新的問題，需要借助微課來解決。

2.1學(xué)生的基礎(chǔ)水平不一致。

由于家庭條件不一樣導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平不一致。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不可能有完全一樣的基礎(chǔ)，但是家庭因素導(dǎo)致的差異是最明顯的。有的學(xué)生可能家庭條件比較優(yōu)越，家里從小就玩電腦長大的，加上教育條件好小學(xué)初中都有信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，因此在課堂上，對信息技術(shù)的接受能力就非常強(qiáng)，很輕松就能完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的學(xué)生來自農(nóng)村，小學(xué)初中沒有開設(shè)信息技術(shù)課的條件，在上高中信息技術(shù)課之前甚至連鼠標(biāo)鍵盤都沒有摸過。學(xué)習(xí)起來，非常費(fèi)勁。這部分學(xué)生由于難以接受教學(xué)內(nèi)容，久而久之就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，無法正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高中信息技術(shù)課程已經(jīng)不是簡單地會(huì)聊天、打游戲就能解決的課程了。因此課堂上兩極分化嚴(yán)重，教師往往需要重復(fù)進(jìn)行基本的操作，不能深入教學(xué)[2]。運(yùn)用微課可以很好地解決這一問題。學(xué)生對于自己不懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看，接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行其它的拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2.2操作課程講解不夠多。

高中信息技術(shù)課程有很多操作型的課程，需要學(xué)生動(dòng)手操作完成。一節(jié)常規(guī)的信息技術(shù)課往往是由教師講概念后進(jìn)行演示，學(xué)生獨(dú)立操作，教師一個(gè)個(gè)指導(dǎo)。一堂課可能沒學(xué)到多少東西就結(jié)束了。學(xué)生也無法在看完教師講解一遍以后記住所有的操作步驟。由于操作課程具有連貫性，遺漏一個(gè)步驟都無法最終完成操作。就這樣上一節(jié)課的知識(shí)還沒有掌握，下一節(jié)課又開始新的教學(xué)內(nèi)容，慢慢就成為一個(gè)惡性循環(huán)。同樣采用微課的形式就可以很好地解決這一難題，教師通過錄制操作視頻讓學(xué)生自行觀看，一步步進(jìn)行操作，就可以輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.3課堂時(shí)間有限。

因?yàn)楦呖际遣豢夹畔⒓夹g(shù)這一門課程的，所以學(xué)校安排的課程時(shí)間就少了很多。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教師講解完課程知識(shí)后，給學(xué)生留的實(shí)踐時(shí)間并不多。往往這節(jié)課才剛剛激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就下課了。等到下次再上課時(shí)，前面講的內(nèi)容基本就不記得了。教師要是對學(xué)生逐一指導(dǎo)，不僅教學(xué)負(fù)擔(dān)重并且也沒有這么充足的時(shí)間。在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課這一教學(xué)方式，學(xué)生有了更充足的時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。同時(shí)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的精力對學(xué)生進(jìn)行深一步的指導(dǎo)。

2.4課程內(nèi)容過于枯燥。

信息技術(shù)課程畢竟是一門數(shù)字化的課程，學(xué)起來都是一些信息處理的技術(shù)，難免有些枯燥。微課的短小精悍的特點(diǎn)，使得信息技術(shù)課程的趣味性大大提高[3]。微課一般設(shè)計(jì)制作得都十分精美，容易吸引學(xué)生的目光。教師只要在保證課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對微課進(jìn)行修飾，就能充分發(fā)揮微課的實(shí)效。

3.結(jié)語

綜上所述，微課是在信息時(shí)代下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，盡管還處于嘗試階段但是其作用十分顯著。教師在高中信息技術(shù)課堂上應(yīng)用微課教學(xué)，不僅減輕自身的負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。盡管信息技術(shù)再進(jìn)步，但是教師才是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。微課只能是促進(jìn)教學(xué)并不能代替教學(xué)，關(guān)于微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用還需要進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉梅妹. 微課在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J]. 福建教育， 2016，26（44）：64-64.

[2]張令. 例談微課在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用、實(shí)踐與思考[J]. 新課程研究旬刊， 2017，8（7）：103-104.

[3]潘澤莉. 淺談微課在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用[J]. 新教育時(shí)代電子雜志：教師版， 2017，22（41）.