張玉彬

核心素養(yǎng)的提出是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)黨的十八大提出的“立德樹人”教育根本任務(wù)的重要抓手。新課程改革自2001年啟動以來，取得了很大的成績。如今，課程改革已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，急需新的“引擎”破解課程改革難題，尤其是課堂教學(xué)改革中遇到的阻力和困難。核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)教育帶來新思維和新視角的同時(shí)，也將會為基礎(chǔ)教育改革帶來新的活力。在此，對核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的具體方法、策略進(jìn)行論述，意在加快推進(jìn)核心素養(yǎng)在中小學(xué)“落地”的步伐，真正實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)意義。

一、“以學(xué)生為本”是核心素養(yǎng)對課堂教學(xué)的核心價(jià)值追求

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過相應(yīng)學(xué)段的教育應(yīng)具有的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。課堂教學(xué)應(yīng)該是通過知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生品格和能力的發(fā)展。知識的學(xué)習(xí)和知識的日益豐富與素養(yǎng)的提升有一定的關(guān)聯(lián)，但不能混為一談。例如，學(xué)生知道環(huán)境污染和環(huán)保知識，但未必能夠低碳生活；知道歷史上的民族英雄，但未必對國家和民族有責(zé)任擔(dān)當(dāng)；知道理化生的科學(xué)原理，但未必能應(yīng)用于實(shí)踐解決實(shí)際問題。有一些教師把知識只是當(dāng)作課堂教學(xué)的唯一追求，把考試分?jǐn)?shù)作為課堂教學(xué)的最高評判準(zhǔn)則，他們往往通過大量的習(xí)題訓(xùn)練和測驗(yàn)、考試來強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握，將培養(yǎng)“考試能力”作為教學(xué)的最終目標(biāo)。這樣的教學(xué)，將使學(xué)生缺乏對知識的渴望和對學(xué)習(xí)的興趣，缺乏對事物的觀察和提出問題的能力，缺乏假設(shè)和批判的科學(xué)探究能力，缺乏強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和使命感。

教學(xué)的目的應(yīng)該是使學(xué)生的素養(yǎng)得到發(fā)展，而素養(yǎng)又是以學(xué)生的發(fā)展為本。知識是課堂學(xué)習(xí)的載體，教師要從知識的背后看到學(xué)生品格和能力的發(fā)展；要從所教知識的背后看到人——學(xué)生，即站在學(xué)生的角度，站在育人的高度，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)驗(yàn)來激活知識，用思維來建構(gòu)知識，用情感來豐富知識，用想象來拓展知識，用智慧來批判知識，用心靈來感悟知識。這樣才能給知識注入靈魂，使知識活起來，讓其成為具有生命態(tài)的知識。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)間單位教學(xué)，如果只從單位的定義和換算這個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)，就凸顯不了知識的本真；但如果教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的時(shí)間概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓他們用時(shí)間來計(jì)量和規(guī)劃生活的一點(diǎn)一滴，就能幫助他們有條不紊地打理自己的生活。這樣，知識就有了生命的意義，才能真正促進(jìn)知識學(xué)習(xí)向?qū)W生素養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化。這才是符合人性的教育，才能有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 對教學(xué)內(nèi)容的重新審視和調(diào)整是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

在當(dāng)今社會，知識的更新日新月異。新知識、新技能的出現(xiàn)呈現(xiàn)爆炸式的增長。早在一百多年前，英國教育家斯賓塞就提出：“什么知識最有價(jià)值？”以知識為導(dǎo)向的課堂教學(xué)和以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，對此有著不同的選擇和解答。

以知識為導(dǎo)向的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)對知識的精細(xì)化分析，尤其是對考點(diǎn)的精細(xì)化分析?！爸R考點(diǎn)化，考點(diǎn)試題化”“考什么，教什么”是這種課堂教學(xué)普遍存在的問題。教師和學(xué)生會被各種層出不窮的考試信息所綁架和裹挾，學(xué)生只是懂得了自然科學(xué)和人文科學(xué)的相關(guān)知識，卻缺乏應(yīng)有的科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)，更缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新與健康生活等。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展來選擇教學(xué)內(nèi)容。教師將學(xué)科知識的豐富內(nèi)涵呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握具體的知識內(nèi)容，使他們的能力得到提升。例如，科學(xué)史在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，有著極其重要的教學(xué)價(jià)值。它對培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志、社會責(zé)任、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與精神有著獨(dú)到的作用。再如，人文底蘊(yùn)這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕對不只是人文學(xué)科所承擔(dān)的責(zé)任，自然學(xué)科也同樣寓含著許多人文知識，教師要善于挖掘這些人文內(nèi)涵，使其對學(xué)生在人文教育方面起到潛移默化、畫龍點(diǎn)睛的作用。如一位化學(xué)教師在教學(xué)有關(guān)鋼鐵的知識時(shí)，通過高爐煉鐵的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考“百煉成鋼”“鋼鐵是怎樣煉成的”有什么人生寓意？讓學(xué)生領(lǐng)悟到在人的成長道路上，沒有一帆風(fēng)順的，必須經(jīng)過千錘百煉，才能成為國家之棟梁。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件

知識不能直接轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)，簡單地對知識進(jìn)行復(fù)制、記憶、理解也不能形成素養(yǎng)。知識只有通過學(xué)生主動地參與、加工、內(nèi)化、升華等，才能轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)就是要把學(xué)生真實(shí)的探究發(fā)現(xiàn)、合作交流、質(zhì)疑批判視為最基本的教學(xué)方法。如果把結(jié)論直接告訴學(xué)生，雖然能夠“高效”地傳授知識，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識和技能，卻無法培養(yǎng)出以創(chuàng)造能力和交往能力為核心的“高素養(yǎng)者”。

前任國務(wù)院總理溫家寶曾經(jīng)說過：“動手太重要了，要敢于動手，不要怕做錯(cuò)，自己想辦法去完成，這就是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這比學(xué)書本知識更重要?！薄皩W(xué)會學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在這句話中得到了較好的體現(xiàn)。可見，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)會創(chuàng)造，是培育核心素養(yǎng)的有效途徑。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維”“問題解決能力”等核心素養(yǎng)為目標(biāo)，要用激活、啟發(fā)、質(zhì)疑、思辨取代灌輸和死記硬背，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、實(shí)踐性、合作性和批判性，把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，最大限度地凸顯學(xué)生的主體性。

四、運(yùn)用綜合知識解決真實(shí)問題是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要因素

世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織指出，核心素養(yǎng)著力解決的是：提高學(xué)生面對復(fù)雜情境下的問題解決能力，使之能夠適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代和復(fù)雜多變的未來社會。真實(shí)世界中的問題往往涉及對多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造解決真實(shí)問題的情景和機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)以致用中提高解決問題的能力，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前，國際上流行的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、STEM學(xué)習(xí)，以及新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，都是運(yùn)用綜合知識解決真實(shí)問題的良好學(xué)習(xí)方式。

總之，核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的素養(yǎng)，是學(xué)生應(yīng)具備的綜合能力與品格，它的培養(yǎng)不是依靠一門單獨(dú)的學(xué)科就可以完成的?！柏?zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)，需要學(xué)生通過跨學(xué)科的知識和能力，從不同角度對同一主題進(jìn)行思考和分析才能完成。任何學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展都有其共性和特性，教師只有明晰本學(xué)科在特定核心素養(yǎng)中形成和提升的教育價(jià)值和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能發(fā)揮出本學(xué)科在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的獨(dú)特作用。

（責(zé)任編輯 郭向和）