王小濤

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，有助于學(xué)生質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。在高中階段，物理教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，并將學(xué)生提問能力的培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)的始終，通過科學(xué)地設(shè)計(jì)和規(guī)劃，構(gòu)建一個(gè)敏而好學(xué)的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]提問能力；高中；物理；課堂教學(xué)

物理是高中階段一門重要的學(xué)科。由于物理知識具有一定的抽象性和概括性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一定的困難，故教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立提問意識，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到自己無法解決的困難時(shí)主動(dòng)提出問題，向教師和同學(xué)尋求幫助，從中得到啟發(fā)，進(jìn)而不斷進(jìn)步。提問不僅可以刺激學(xué)生的頭腦進(jìn)行積極思考，還能夠活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生、生生之間的合作與交流。因此，有必要基于培養(yǎng)學(xué)生的提問能力構(gòu)建高中物理課堂。

一、培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的提問意識

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要長期的積累和訓(xùn)練。而首要的一步，就是要培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的提問意識，大致要經(jīng)歷以下三個(gè)階段。

1.敢于主動(dòng)提出問題的階段

這是整個(gè)培養(yǎng)過程的初級階段，在這期間，要鼓勵(lì)學(xué)生就不會解答的題目和沒有理解的知識點(diǎn)敢于提出問題，而不是以回避、抄別人的作業(yè)或習(xí)題冊答案來解決。盡管學(xué)生提出的問題可能很簡單，但是只要敢于跨出這一步，就建立了良好的開端，這對整個(gè)培養(yǎng)過程來說是一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)。換言之，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣和信心。通常，大部分學(xué)生都可以在教師的幫助、鼓勵(lì)和激發(fā)下，完成這一階段的目標(biāo)。比如，在“將太陽光用三棱鏡分解為七色光”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出“這是什么產(chǎn)生的”；教師演示共振音叉時(shí)，學(xué)生提出“沒有敲音叉，為什么也會有響聲”的疑問等。

2.簡單模仿后提出問題的階段

通過教師的引導(dǎo)，這一階段的學(xué)生開始能夠慢慢地跟著教師的思路和方式提問。比如不會再提出“老師，這個(gè)題我不會，應(yīng)該怎么做？”這樣最初級的問題，而是會詢問教師關(guān)于某一句難理解的話是什么意思，或者兩句話之間的聯(lián)系等。在這一階段，學(xué)生提出的問題往往仍然比較單一，甚至比較幼稚，但是只要從問題中可以看出學(xué)生在提問之前經(jīng)過了思考，問題水平有了一定提高，教師就應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師在為學(xué)生解答時(shí)，不要簡單提供答案，而是要留有一定的空間，讓學(xué)生能夠一步步地繼續(xù)思考、提問并自我解答。

3.深入思考后提出問題的階段

通過前兩個(gè)階段在教師引導(dǎo)下提出問題后，這一階段的學(xué)生可以跟上教師的思路思考，提出一些有新意的問題，這時(shí)的提問就相對成熟。當(dāng)給出一個(gè)題目后，學(xué)生會從已經(jīng)學(xué)過的知識開始思考，或者根據(jù)一個(gè)問題的不同答案進(jìn)行分析，從中找到更有新意、與眾不同的問題。例如，在學(xué)習(xí)電磁現(xiàn)象時(shí)，比較“磁變說”與初中學(xué)習(xí)的“切割說”的不同之處，學(xué)生提出“兩者看似矛盾”的疑問等。從中可見這一階段學(xué)生思考問題時(shí)更具成熟性的表現(xiàn)。

二、利用發(fā)現(xiàn)策略鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

發(fā)現(xiàn)策略是針對接受式學(xué)習(xí)提出的，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自主思考，以“提出假說—驗(yàn)證假說”的步驟去解決問題。在概括、分析并解決問題的過程，學(xué)生將豐富學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，加深對知識的印象。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)策略的基本教學(xué)模式是：創(chuàng)設(shè)問題情境—提出假說—形成方案—驗(yàn)證假說—分析總結(jié)—補(bǔ)充發(fā)展假說。在這種教學(xué)模式中，教師可參考以下方式，鼓勵(lì)學(xué)生提問。

1.給予信心和勇氣

在課堂上，學(xué)生會擔(dān)心自己的問題“太低端”而不好意思主動(dòng)提問，尤其是那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。所以教師應(yīng)不斷通過肯定和鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，讓學(xué)生能夠做到多問、善問。比如在物理實(shí)驗(yàn)“通電螺線管內(nèi)部的靜止小磁針”中，要求通過實(shí)驗(yàn)快速標(biāo)出小磁針和通電螺線管的南北極。有的學(xué)生就會提出問題：為什么通過同名磁極相斥、異名磁極相吸的規(guī)律得出來的結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符呢？教師首先肯定了學(xué)生勇于提問的做法，并對問題給予了足夠重視，讓學(xué)生們分小組討論，自主找到問題的答案。在學(xué)生討論后，請各組發(fā)表意見，教師給予點(diǎn)評和總結(jié)，使每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷提問、思考、發(fā)現(xiàn)的過程，并從教師那里得到反饋和強(qiáng)化，最后理解了實(shí)驗(yàn)中的物理原理。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍和情境

良好的課堂氛圍能有效緩解并消除學(xué)生的緊張，避免他們對學(xué)習(xí)中遇到的困難產(chǎn)生恐懼。教師要在課堂上設(shè)置合理的問題情景，以激發(fā)學(xué)生的問題意識，并促使他們在思考后提出問題。比如在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師可以提供兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：一元硬幣和小紙片同時(shí)下落，一元硬幣更快；實(shí)驗(yàn)二，大報(bào)紙和小紙團(tuán)同時(shí)下落，小紙團(tuán)更快。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：輕的物體和重的物體到底哪個(gè)下落得更快？激發(fā)學(xué)生分析并解決問題的好奇心。

3.提供時(shí)間和空間

（1）在課堂上要讓學(xué)生多思考

判定一節(jié)課的教學(xué)效果，不在于教師傳授了多少知識，而在于學(xué)生掌握了多少知識和思維方法。在授課過程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)方式，采取靈活、多樣的教學(xué)，如啟發(fā)式教學(xué)。教師在講解教材內(nèi)容時(shí)，要給學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓他們能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題。比如講解“平拋運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，教師用一個(gè)小錘從水平方向敲擊一個(gè)小球，讓學(xué)生觀察這個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)軌跡，學(xué)生可能會提出這樣的問題：為什么小球會在前進(jìn)的同時(shí)下落呢？這時(shí)要給學(xué)生時(shí)間，使他們能夠根據(jù)所學(xué)過的力學(xué)知識進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：在小球受到擊打后的運(yùn)動(dòng)過程中，水平方向上沒有受力（空氣阻力忽略不計(jì)），所以進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)；但在豎直方向受到重力的作用，所以進(jìn)行的是自由落體運(yùn)動(dòng)，因此形成了實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)軌跡。之后教師再采用平拋運(yùn)動(dòng)演示器給學(xué)生進(jìn)行演示，解釋平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)以及具體的研究方法。最后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，得出平拋運(yùn)動(dòng)是由重力作用下水平與堅(jiān)直兩個(gè)方向上的運(yùn)動(dòng)合成的，拋物線部分就是它的運(yùn)動(dòng)軌跡。在教學(xué)中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，學(xué)生主動(dòng)思考的越多，越能提高學(xué)習(xí)的信心，提問越多，越有利于優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)的熱情，越有利于養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

（2）在課外積極回應(yīng)學(xué)生提問

在課余時(shí)間，學(xué)生會向教師請教問題。有些問題可能很簡單，或者教師已經(jīng)在課堂上講過多次，但是只要學(xué)生提問，教師就應(yīng)認(rèn)真耐心地提供啟發(fā)或幫助，不應(yīng)指責(zé)或訓(xùn)斥學(xué)生，以肯定和強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)提問的行為，使他們對學(xué)習(xí)保持熱情，對克服學(xué)習(xí)中的困難保持信心，并在教師的啟發(fā)中不斷提高提問水平。

（3）引出悖論，引發(fā)學(xué)生提問

從心理學(xué)的角度來講，人的知覺具有恒常性。人們的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識，能夠讓知覺在一定程度上不會隨著外界條件的轉(zhuǎn)變而變化，即知覺具有一定的穩(wěn)定性。在解決問題時(shí)，人們也會形成比較固著的思維方式，這樣的思維模式常常很有效率，但也會帶來限制性。在授課過程中，可以通過引出悖論讓學(xué)生進(jìn)入一種思維或認(rèn)知的沖突，進(jìn)而突破思維的慣性，發(fā)現(xiàn)問題矛盾所在或關(guān)鍵之處，這時(shí)所提出的問題將引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法。

比如，可向?qū)W生出示以下物理問題：一輛在平穩(wěn)的公路上行駛的汽車，如果該汽車受到的阻力大小不變，根據(jù)牛頓第二定律，增大這輛汽車的牽引力和加速度，那它的速度也會增大。有人提出了與這段話相反的觀點(diǎn)：功率公式為P=FV，發(fā)動(dòng)機(jī)的功率一定，所以增大它的牽引力時(shí)，這輛汽車的速度應(yīng)該減小。這時(shí)要怎么解釋這兩種觀點(diǎn)的矛盾呢？在教學(xué)中，教師有意設(shè)置了悖論，更激發(fā)了學(xué)生探究的興趣和主動(dòng)性。通常，學(xué)生會在與教師的共同探討中，找到正確答案，一方面加深了對所學(xué)知識的理解，另一方面也培養(yǎng)以學(xué)科思維提問的能力。

三、為學(xué)生提問營造輕松的課堂氛圍

在傳統(tǒng)灌輸式物理課堂上，教師習(xí)慣于劃出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，告訴學(xué)生要如何復(fù)習(xí)，而這樣的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的思維。只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的應(yīng)試型教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，使學(xué)生的心理壓力越來越大，只為應(yīng)試的學(xué)習(xí)氛圍，也不利于學(xué)生真正發(fā)展學(xué)科能力。為改善這種情況，教師應(yīng)為學(xué)生營造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，結(jié)合一些實(shí)際案例以及物理學(xué)背后的故事，開闊學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，跳出課本提問。

比如在“牛頓萬有引力”的教學(xué)中，教師可以先對牛頓的人物背景進(jìn)行介紹，以牛頓的故事，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)原理產(chǎn)生興趣，這時(shí)學(xué)生就會提出問題：牛頓是怎么發(fā)現(xiàn)萬有引力的？發(fā)現(xiàn)萬有引力給人們的生活和社會發(fā)展帶來了什么樣的改變？教師請學(xué)生們大膽猜想和論證，在這個(gè)過程中，使學(xué)生的提問能力、思考能力以及創(chuàng)新能力都得到鍛煉。

總之，為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，高中物理教師應(yīng)在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和提問能力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提升物理綜合素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 郭向和）