張 煜

(江蘇省栟茶高級中學 226406)

物理課堂的成功與否，很大程度上取決于學生的是否參與其中.而提問，卻是讓學生參與到課堂中的有效方法.課堂提問能否成功，與提問方式等有莫大的關(guān)系，首先，教師要解決的是“問什么”，然后是“如何問”，“怎么問”.本文根據(jù)筆者多年的教學實踐，總結(jié)出一些多元化提問的方式以及如何利用提問培養(yǎng)學生的物理科學思維等，在下面羅列出來，希望與各位同行進行交流，并指出不足.

一、層遞式，環(huán)環(huán)推進

在高中物理課堂上，由于物理概念的抽象、難以理解，學生難免會遇到一些有一定難度和深度的問題.在這個時候，教師要做的不是直接告訴學生答案，而是引導(dǎo)學生進行思考，自主解決問題.而層遞式提問在這個時候就顯得重要了，教師通過層遞式提問，一層一層的提問，一環(huán)扣一環(huán)、環(huán)環(huán)推進，讓學生的物理科學思維向知識的深度和廣度進行發(fā)現(xiàn)，最終，達到讓學生自主思考，并且完美解決問題的目的，而且，如此一來，還培養(yǎng)了學生科學論證的物理科學思維.

例如，我們在學習高中物理選修2-1第一章“電場 直流電路”的第四節(jié)“閉合電路的歐姆定律”時，學生對閉合電路中的內(nèi)電路和外電路的相關(guān)知識點不能充分理解和掌握，我在上課時用層遞式的提問方式引導(dǎo)：第一：如果外電路中的用電器都是純電阻R，在時間t內(nèi)外電路中有多少電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能？第二：內(nèi)電路中也有電阻r，電流流過時，也有一部分電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，那么t時間內(nèi)有多少轉(zhuǎn)化為內(nèi)能？第三：電流流經(jīng)電源，在t時間內(nèi)非靜電力做功多少？第四：以上個能量有什么關(guān)系？同學們經(jīng)過思考和討論，得到結(jié)論：E外=I2Rt、E內(nèi)=I2rt、W=Eq=EIt、W=E外+E內(nèi)即EIt=I2Rt+I2rt.

在這堂課上，運用層遞式的提問方法，一步步用提問的方法誘導(dǎo)學生，讓學生由淺及深對閉合電路問題進行思考與分析.通過這種方法讓學生更好的去理解一些抽象的知識，學生自主思考.學生形成發(fā)散思維，對知識的論證能力得到良好的培養(yǎng).層遞式提問方法，層層剖析，一層層的把問題簡單化、明了化，最終達到解決問題的目的.

二、迂回式，瞄準時機

在用兵打仗中，有一種迂回戰(zhàn)術(shù)，在課堂提問中，同樣有一種迂回式的提問方式，這種方式，從字面意思理解就是：在思想或表達方式上繞圈子，不直接提問所要解決的問題，而是提問與之相聯(lián)系、相關(guān)聯(lián)的問題，然后抓準時機，瞄準要點，從而解決問題.上課時，老師根據(jù)要解決的問題，設(shè)立情境，進行迂回式提問，讓學生進行思考、討論，其目的是讓同學們靈感乍現(xiàn)，突然之間對問題有一種豁然開朗的感覺.這種提問方式，讓學生通過自己的努力解決問題，會有一種成就感，同時也培養(yǎng)學生模型構(gòu)建與推理的物理思維.

如在高中物理必修二第七章“萬有引力與航天”的第三節(jié)“萬有引力定律”中，我應(yīng)用迂回式的提問方式，瞄準時機：我首先提問：地球?qū)υ虑虻囊Α⑻枌π行堑囊偷厍驅(qū)μO果的引力會不會是同一種性質(zhì)的引力？并且讓同學們進行探究，通過計算進行檢驗.一、理論分析：已知蘋果在半徑為r1的地球表面的向心加速度為a1，在距離地球r2的向心加速度為a2，r2=60r1，a1=g=9.8m/s2.同學們通過計算：因為a∝1/r2，所以a1/a2=r22/r12=(60R)2/R2=3600,最終a2=0.0027222m/s2.二、天文觀察：已知T=27.3天，r2=60R,R=6.4*106m，由于a2=(4π2/T2)*60R，故a2=0.0027221m/s2.所以驗證成功，這些力是同一種力，從而引出萬有引力定律.

迂回式提問的優(yōu)點在這節(jié)課中得到了充分體現(xiàn)，不僅讓學生理解了抽象的問題，而且還培養(yǎng)了學生的物理思維.盲目的解說有時候也是一種阻礙，這時候換一種方法去思考，反而有一種豁然開朗、柳暗花明的感覺，這就是迂回式提問的好處.不直接去提問要解決的問題，而是從相關(guān)聯(lián)的問題入手，讓學生自主思索其中的聯(lián)系，不僅能讓學生有所收獲，更能使學生的思維開闊，逐步形成物理科學思維.

三、類比式，同中求異

在高中物理的學習過程中，我們經(jīng)常會遇到一些概念或者物理量有相似的地方，這個時候，類比式的提問方式就會非常實用.類比式的提問方式，可以在同種事物之間進行，也可以在不同種事物之間進行，還可以在同一事物的不同方面、不同部分進行，有的同中求異，而有的則是異中求同.在物理課堂上使用這種提問方式，讓同學們在比較中學習，從而了解概念或者事物之間的相同點和不同點，對認清概念有巨大的幫助，同時，也使得學生對知識的理解更加深刻，并且還可以加深記憶，能夠靈活應(yīng)用知識.

如我在教學高中物理選修2-3第三章“光的干涉、衍射和偏振”的第三節(jié)“光的衍射”時，由于光波和聲波類似，我們可以將聲學中的一些知識與光學的進行類比學習，同時我也進行類比式的提問：第一：光的傳播是否需要介質(zhì)？聲音呢？第二：光和聲是否都可以發(fā)生衍射？哪個更容易發(fā)生？為什么？而且有同學提出質(zhì)疑：“只聞其聲不見其人”其中的物理現(xiàn)象？我讓同學們自主思考并小組交流，最終得出結(jié)論：聲和光都可以發(fā)生衍射，且聲音的波長比光的波長大的多，更容易發(fā)生明顯衍射，即更容易繞過障礙物向前傳播，所以才會出現(xiàn)“只聞其聲不見其人”的現(xiàn)象.

每種事物都有其與其他事物的不同或相同之處.在物理學習的中也會有一些相同的知識，運用類比式提問，既可以在同種事物之間的不同方面進行聯(lián)系，也可以在不同事物中進行類比，從而求同存異，達到對知識的理解.在課堂上類比式提問運用的好，不僅可以讓學生更好的理解知識，還可以發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生質(zhì)疑創(chuàng)新、科學推理與論證的物理科學思維.

四、連環(huán)式，線索編織

在高中物理的學習過程中，我們經(jīng)常會遇到許多知識，它們都是成體系的，互相之間有著聯(lián)系.在課堂上如果遇到這類知識和問題，我就會用連環(huán)式的提問方式，引導(dǎo)學生去學習與掌握，將一系列相關(guān)的問題編織在一起,一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣,依次提問,使學生把相關(guān)知識依一定的線索編織起來，使知識更加有規(guī)律，學生學起來更加系統(tǒng).如此一來，通過系統(tǒng)的學習知識，學生通過聯(lián)系，便可以掌握一系列的知識，使得學到的物理知識不再零散.而且，通過連環(huán)式提問，學生可以輕松掌握知識，使他們對學習物理知識充滿信心.

連環(huán)式提問最大的優(yōu)勢就是可以把問題編織起來，讓學生把知識系統(tǒng)的學起來.在教學過程中，通過對學生進行連環(huán)式提問讓學生掌握知識規(guī)律，讓學習不再感到雜而混亂，讓知識變得清晰條理.在以后的學習中可以從一個知識點切入，把整個系統(tǒng)的知識再次顯現(xiàn)出來.當學生能夠輕松掌握知識時，就不會對抽象復(fù)雜的物理知識感到煩躁.在物理復(fù)習中連環(huán)提問的過程中可以更好地推進學生把知識向能力轉(zhuǎn)化、提高教學的效率和質(zhì)量.除了基礎(chǔ)知識得到了解外，更能加強學生能運用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋的物理科學思維.

多元化的提問，通過教師的引導(dǎo)與提問，學生或自主思考總結(jié)，或小組討論，讓同學們充分的理解知識，并且能夠更好的應(yīng)用知識，同時，讓同學們的物理科學思維得到培養(yǎng)，從深度和廣度發(fā)展物理科學思維，并逐步完善.而且通過多元化提問，讓學生了解到物理的魅力所在，更有興趣去學習.

參考文獻：

[1]呂琪.翻轉(zhuǎn)課堂下高中物理教學提問設(shè)計的實踐與探索[J].物理教學,2016(4).

[2]李亞明.高中物理課堂如何做到有效提問[J].物理教學,2014(10).

[3]陳亞杰,許衛(wèi)國.高中物理學生提問能力的現(xiàn)狀與優(yōu)化[J].物理教學探討,2011(5).