魏英

摘 要：最近幾年我國義務教育領域不斷深化改革，先進的教學理念和教學方法，逐漸應用到各個學科的教學中，教學質(zhì)量和教學效率進一步提升。導學互動教學模式是以培養(yǎng)學生自主學習能力和自主思考能力為教學核心，在教學過程中，初中教師和學生，學生和學生之間的互動交流是以教師引導學生，促進學生學習為目標，從而顯著提高教學質(zhì)量和教學效率，鞏固學生學習成果。本文主要結(jié)合實際情況，就導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中的應用進行了分析，希望通過本次研究得更好提升學生學習效率有一定幫助。

關鍵詞：導學互動 初中數(shù)學 教學應用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）02-0-01

新課程改革大背景下，教師的教學活動和教學行為，不僅僅只是單純的知識傳輸，還要采取措施，積極引導學生進行自主思考。過去傳統(tǒng)應試教育模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育體系要求，這就要求教師及時轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法，教學要從學生主體地位出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主思考，從而培養(yǎng)學生自主學習能力。初中數(shù)學是一門對學生邏輯思維要求很高的實用性學科，學生在學習該門學科時都感到枯燥乏味。初中數(shù)學教學中采用導學互動式教學模式，能夠通過多種教學方法激發(fā)學生學習行為，在課堂上形成良好的師生互動和生生互動學習氛圍，從而更好激發(fā)學生學習積極性。

一、導學互動教學模式特點

導學互動教學模式是對傳統(tǒng)教學的一種改革和探索，它打破了傳統(tǒng)教學模式下教師掌握著課堂節(jié)奏，學生在課堂上被動學習的教學模式。在教學過程中，教師轉(zhuǎn)變成為教學的引導者，引導學生自主開展學習，從而達到促進學生學習質(zhì)量提升，激發(fā)學生學習興趣的目的。導學互動教學模式特點主要包含以下幾個方面：首先，是以互動教學為課堂教學基本模式。教師和學生充分利用課堂上的互動任務來完成相應學習計劃，保證學生充分參與到課堂教學中，充分調(diào)動起課堂學習氛圍，使學生在輕松活躍的互動氛圍中接受數(shù)學知識；其次，以培養(yǎng)學生自主學習能力為主。在課堂教學中，教師作為教學的引導者和組織者，充分發(fā)揮教師的引導作用，引導學生開展自主學習，自主探究數(shù)學知識，而不是過去單純的將數(shù)學知識直接傳授給學生。學生自主學習和教師引導高效結(jié)合，使學生在自主學習過程中形成自主探索學習的習慣，培養(yǎng)學生自主學習能力；最后，分組討論課堂檢測相結(jié)合。學生在整個學習過程中，需要在課堂上討論相應學習任務，全面參與課堂教學。而分組討論問題也是課堂互動的一種主要形式，它可以使學生更好的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而不斷拓展學生思維邊界，認識數(shù)學問題也會逐漸深入。而課堂測試是檢測學生是否完成本次課堂教學任務的關鍵，將兩者有效結(jié)合起來，能夠進一步對導學互動教學模式進行完善。

二、導學互動教學模式在初中數(shù)學教學中應用

1.教師引導學生自學，提前預習新知識

引導學生自主對本節(jié)重點和難點內(nèi)容進行提前預習，對于掌握課程整體有很大幫助，同時也能為提高教學質(zhì)量和教學效率奠定堅實基礎。教師在設計教學計劃過程中，要從不同學生主體的接受能力出發(fā)，設計不同的課程導入，從而更好激發(fā)不同學生自主思考和自學積極型，從而有效推動課堂教學順利進行。學生在預習過程中，教師要引導學生認識到教學重點和難點，并指導學生有主次的進行預習自學，并在預習自學過程中，讓學生對于自身存在的疑難點標注出來，以便在課堂上重點解決。這樣做不但能夠提高課堂教學效率，而且還能夠為培養(yǎng)學生形成良好的自學習慣奠定基礎。例如教師在進行一次函數(shù)內(nèi)容教學過程中，要以復習函數(shù)概念為題目對學生發(fā)問，以小組形式讓學生討論這個問題，通過復習函數(shù)概念，獲得相應積分，激發(fā)學生主動思考和主動參與意識。在明確函數(shù)概念的基礎上，要引導學生自我學習，教師向?qū)W生展示本次教學的大綱，讓學生明確自學內(nèi)容，如一次函數(shù)概念，函數(shù)表示方法，函數(shù)圖像的特征的內(nèi)容，然后引導學生自主學習，在這種教學模式下，學生就有了學習目標和學習方向。

2.強化互動，豐富課堂教學

課堂教學是教師教學的核心環(huán)節(jié)，上好一堂課直接體現(xiàn)了教師教學水平的高低，更關乎到學生學習質(zhì)量的好壞，同時與教學成果也息息相關。作為數(shù)學教師應用互動到學教學模式要全面遵循學習為主要原則，在課堂教學中積極應用多種教學手段和教學方法，切實做好初中數(shù)學教學。我們再以一次函數(shù)教學為例，學生在課前通過對教師教學計劃進行預習之后，進入聽課環(huán)節(jié)，教師可以按照事先分好的學習小組進行提問。如教師可以向小組成員提出如下問題：過去我們學習的函數(shù)表示方法和一次函數(shù)的表示方法之間有什么區(qū)別？接收到問題后，學生以小組形式開展討論，為了爭取更多的積分，學生積極思考，紛紛提出自己的答案，最終在教師的引導下，師生共同總結(jié)，給出最完整的答案。在解決上述問題過程中，教師可以給予學生適當引導和提示，增加教師和學生，學生和學生之間互動。教師可以用語言、肢體等形式，積極鼓勵學生大膽思考，拓展學生數(shù)學思維。此外，教師提出一個問題后，不要急于公布答案，通常情況下本節(jié)課講授完畢后，學生對問題就已經(jīng)有了基本的答案。通過讓學生自我總結(jié)，提高學生分析問題，解決問題能力，同時在課堂學習過程中學生也能集中精力認真聽課。

3.教師引導學生歸納總結(jié)

導學歸納是數(shù)學課程教學的重要環(huán)節(jié)，學生學習完一節(jié)課程之后，教師要引導學生自主對本節(jié)課程進行回顧總結(jié)，進一步鞏固教學成果和教學質(zhì)量。同時通過歸納總結(jié)，還能夠讓學生把數(shù)學知識再學習一遍。教師引導學生才進行歸納總結(jié)主要采用板書形式引導學生將本節(jié)課程內(nèi)容說出來，中間穿插教師點撥，明確本節(jié)課教學重點和難點。例如在對一次函數(shù)教學內(nèi)容進行歸納時，也要將函數(shù)相應問題進行對比分析，讓學生進一步明確函數(shù)分類。在整個課堂教學過程中，教師對回答正確的小組給予相應積分獎勵，保持旺盛的學習動力，最終提高教學效果。

參考文獻

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