摘 要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)中學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。本文針對(duì)高一學(xué)生聽力策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查、分析，希望能為高一學(xué)生的聽力提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生；聽力學(xué)習(xí)策略

聽力是英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和英語(yǔ)能力的綜合體現(xiàn)。在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，聽力訓(xùn)練一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，成了廣大英語(yǔ)教師共同關(guān)注的問題。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽的策略

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，多數(shù)學(xué)者都同意0Malley&Chamot;（1990）的方法，即將學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)、情感策略。

（1）元認(rèn)知聽力學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略主要涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成而采取的監(jiān)控、計(jì)劃和評(píng)估等行動(dòng)。

（2）認(rèn)知聽力學(xué)習(xí)策略。聽力學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略可概括為預(yù)測(cè)聯(lián)想、抓主要信息、邏輯推理和記憶方法。

（3）社會(huì)、情感方面的聽力學(xué)習(xí)策略。聽力學(xué)習(xí)中的社會(huì)策略主要體現(xiàn)在對(duì)疑難問題的解釋以及與他人的交流合作。

二、研究設(shè)計(jì)

（1）研究對(duì)象/研究參與者：海南省一所重點(diǎn)高中，高一年級(jí)120名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。總共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷110份。

（2）測(cè)量工具：高中英語(yǔ)聽力策略使用情況調(diào)查問卷，期中英語(yǔ)考試成績(jī)。

（3）數(shù)據(jù)收集：在兩個(gè)班發(fā)放120份調(diào)查高中英語(yǔ)聽力策略使用情況調(diào)查問卷，在發(fā)放之前，向其說明所填寫問卷只為研究需要，與平常的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)課堂表現(xiàn)無關(guān)，該問卷為匿名問卷，使學(xué)生放下顧慮，如實(shí)填寫。問卷發(fā)放和填寫以及回收的過程中，都有英語(yǔ)教師在場(chǎng)指導(dǎo)。本次研究發(fā)放120份問卷，回收110份有效問卷。

（4）數(shù)據(jù)分析：本次調(diào)查研究使用SPSS軟件對(duì)問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.

三、結(jié)果與討論

（1）高中學(xué)生主要使用哪些英語(yǔ)聽力策略？采用SPSS軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算。表1顯示了不同聽力策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，從而反映出高中學(xué)生主要使用了哪些聽力策略。根據(jù)Oxford提出的方法，每個(gè)策略的平均值大小代表了這個(gè)策略的使用頻率。具體的關(guān)系如表2。

如表1所示，形式策略的平均值為3.65和意義策略的平均值為3.71，達(dá)到了“經(jīng)常使用該策略”的程度。這表明高中學(xué)生經(jīng)常使用形式策略和意義策略。元認(rèn)知策略的平均值為3.26，依賴母語(yǔ)策略的平均值為2.78和社會(huì)情感策略的平均值為2.91，處于2.5-3.4之間，屬于“有時(shí)使用該策略”的程度，這表明高中學(xué)生有時(shí)使用元認(rèn)知策略、依賴母語(yǔ)策略和社會(huì)情感策略。我們可以從這些數(shù)據(jù)得出以下的結(jié)果：參與本次調(diào)查的高中生在聽英語(yǔ)時(shí)采用了五大策略。按照其使用的頻率排序，其結(jié)果為：形式策略>意義策略>元認(rèn)知策略>依賴母語(yǔ)策略>社會(huì)情感策略。

在聽力理解過程中，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)題干、選項(xiàng)中詞匯、文章標(biāo)題等語(yǔ)言信息對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且在聽的過程中，將材料中所聽到的新信息與自己過去已有的知識(shí)建構(gòu)，從而推斷結(jié)論或進(jìn)行聯(lián)想，可以看出高中學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用形式策略和意義策略。

（2）高分組和低分組學(xué)生使用的英語(yǔ)聽力策略有哪些差異？為了進(jìn)一步探討學(xué)生在使用聽力策略上的差異，將學(xué)生按照聽力測(cè)試的成績(jī)分成了高分組、低分組兩個(gè)組，其中高分組（19-20分段）30人，低分組（10-15分段）29人。然后把高分組和低分組的數(shù)據(jù)按照元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)感策略分類用SPSS軟件進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

從表3中，我們可以看出，高分組學(xué)生和低分組學(xué)生在情感策略，元認(rèn)知策略使用上具有及其顯著的差異（P<0.O1），認(rèn)知也達(dá)到了顯著的水平，因?yàn)镻<0.05.我們可以判定英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略的差異會(huì)導(dǎo)致聽力學(xué)習(xí)成績(jī)的分化。

四、結(jié)語(yǔ)

我們對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查。得出以下的結(jié)論：高一年級(jí)的學(xué)生使用英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略的情況不容樂觀。通過調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)的分析情況和他們期中英語(yǔ)成績(jī)尤其是聽力部分的情況，可以判定高一學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略使用的差異是會(huì)導(dǎo)致聽力學(xué)習(xí)成績(jī)的分化的。高一學(xué)生使用聽力策略的頻率不高，認(rèn)知策略使用最為頻繁。他們對(duì)于自己聽力策略的選擇還未形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，所以存在隨機(jī)性。因此，教師在教學(xué)過程中可以將系統(tǒng)的聽力學(xué)習(xí)策略的知識(shí)教給學(xué)生，讓他們對(duì)策略的功能有一個(gè)詳細(xì)的了解，從中選擇適合自己的加以利用，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王琴（1994—），女，漢族，海南?？谌?，主要研究方向：英語(yǔ)。