常志丹

“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”，能較好地運用語言和文字，無外乎能讀、能說、能寫，這里專門談?wù)劇澳軐憽边@個目標(biāo)的實現(xiàn)。一、二年級學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，學(xué)習(xí)用幾句話表達一個意思，為三年級習(xí)作打下基礎(chǔ)。那么，部編三年級教材在寫的方面有哪些考慮？是怎么編排的呢？教學(xué)中須注意哪些問題？

一、部編小學(xué)語文教科書習(xí)作的編排特點

1.能力序列化

在編寫之初，編寫組即確定了習(xí)作在教材中相對獨立的地位，不要求習(xí)作緊緊依附于閱讀單元。這個定位給習(xí)作松了綁，不再受制于單元主題和文體，為習(xí)作自成體系提供了根本保障。比如，三年級上冊第七單元是一個以記敘文為主的單元，而習(xí)作是“我有一個想法”，讓學(xué)生針對生活中的一些現(xiàn)象或者問題發(fā)表意見，類似小小議論文。習(xí)作自成體系，不代表習(xí)作完全與閱讀脫鉤。在大部分單元，可能的情況下，習(xí)作還是盡量與閱讀進行配合。比如，三年級上冊第三單元是童話單元，習(xí)作是“我來編童話”；第四單元是預(yù)測單元，習(xí)作安排的是“續(xù)寫故事”。

習(xí)作難教、難學(xué)是公認的，如何改變這種狀況，讓習(xí)作便教利學(xué)，編寫組這次下了些功夫，在具體編寫開始之前，就制定了一個能力培養(yǎng)的序列。習(xí)作涉及的觀察、想象、修改等基本能力，都在關(guān)注之列。哪個點哪個年級重點培養(yǎng)什么，以課程標(biāo)準為主要依據(jù)，結(jié)合多年來的教學(xué)成果，制定能力培養(yǎng)序列。比如，觀察能力是習(xí)作的根本能力之一，對觀察能力的培養(yǎng)貫穿習(xí)作訓(xùn)練始終。為了培養(yǎng)這種能力，三年級上冊第五單元——全套教材的第一個習(xí)作單元，即讓學(xué)生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，并通過“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。除此之外，三年級的多次習(xí)作都以“觀察”為訓(xùn)練重點，比如上冊的“猜猜他是誰”“這兒真美”，下冊的“我的植物朋友”“看圖畫，寫作文”“我做了一項小實驗”“身邊那些有特點的人”，之后的教材也將多有涉及。全套教材期望通過反復(fù)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好觀察的底子。

為了化解習(xí)作上的難點，同時也為了凸顯習(xí)作的獨立地位，部編教材從三年級開始每冊編排一個習(xí)作單元。三年級上冊訓(xùn)練“觀察”，三年級下冊練習(xí)“想象”，四五年級重點幫助學(xué)生了解寫人記事等不同類習(xí)作方法，六年級針對如何圍繞一個中心和真情實感進行培養(yǎng)。習(xí)作單元的編排，完全從培養(yǎng)習(xí)作能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何寫文章的，并設(shè)置了一系列訓(xùn)練，保證學(xué)生在某項重要習(xí)作能力上形成突破，獲得提升。

雖然部編教材努力構(gòu)建一個相對科學(xué)的習(xí)作訓(xùn)練序列，但是對這個序列，我們要有清醒的認識。首先，不能把它與其他學(xué)科的序列等同，尤其是理科的知識能力序列。比如數(shù)學(xué)的知識能力序列是非常嚴密的，語文學(xué)科的性質(zhì)決定習(xí)作的序列做不到像數(shù)學(xué)那樣，目前的序列是多年習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，還有進一步探討的空間。其次，習(xí)作序列在某冊排布了一個點，不代表學(xué)過這個點之后，學(xué)生就高枕無憂了，更多地意味著一種開始，意味著在今后的習(xí)作中要重視這個點的訓(xùn)練。比如，三年級的習(xí)作單元學(xué)習(xí)了觀察的方法，倡導(dǎo)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，在之后冊次中還安排了多次以觀察為訓(xùn)練重點的習(xí)作練習(xí)。習(xí)作水平只有在反復(fù)的練習(xí)中才能提高，由量變到質(zhì)變，需要一個很長的過程，非一日可得。

2.編排立體化

單元習(xí)作每學(xué)期八次，撐起了習(xí)作學(xué)習(xí)的骨架。葉圣陶先生強調(diào)要提高習(xí)作水平，需要多多練習(xí)。每學(xué)期八次習(xí)作，數(shù)量上還不夠，學(xué)生“吃不飽”，達不到習(xí)作教學(xué)的年段目標(biāo)。怎么辦？為此，教材設(shè)計了小練筆，三年級上、下冊各十次左右。小練筆多位于課后，也有部分位于語文園地的“詞句段運用”。小練筆分為以下幾類：

（1）一部分小練筆直接依托課文的語言材料。比如，三年級上冊《秋天的雨》課后題：

想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。

它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

這個題目提供了課文中的句子作為支架，要求學(xué)生發(fā)揮想象模仿例子寫幾句話。題目提供了形式和素材，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（2）還有一部分小練筆，沒有給出直接模仿的語段，而是提示學(xué)生模仿課文進行表達。比如，三年級上冊《美麗的小興安嶺》課后題：

你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？為什么？仿照課文寫一段話。

課文《美麗的小興安嶺》描寫了小興安嶺的四季，為學(xué)生描寫家鄉(xiāng)的四季打開了思路，可以作為學(xué)生練筆的范例。

（3）還有少部分小練筆，沒有提供模仿的對象。比如，三年級上冊第六單元語文園地“詞句段運用”第二個題目：

用下面的句子開頭，試著說一段話。

車站的人可真多……

我喜歡夏天的夜晚……

這個單元的習(xí)作訓(xùn)練重點是“試著圍繞一個意思寫”，這個題目就是為落實單元習(xí)作要求而設(shè)置的練習(xí)。

（4）還有一些小練筆是應(yīng)用文。比如，三年級下冊第二單元語文園地“學(xué)寫通知”，第七單元語文園地“學(xué)寫尋物啟事”。全套教材對常見的應(yīng)用文進行了統(tǒng)籌安排，體量較大的“日記”“書信”等安排在單元習(xí)作中，而“通知”這類體量較小的應(yīng)用文以小練筆的形式呈現(xiàn)。

除了單元習(xí)作、小練筆，教科書中還有一些習(xí)作單項練習(xí)，內(nèi)容涵蓋標(biāo)點符號的用法、習(xí)作修改、語言積累等多個方面，是部編教材習(xí)作訓(xùn)練的有機組成部分。比如，三年級上冊第三單元語文園地“關(guān)注修改符號的使用”、第四單元語文園地“關(guān)注引號的用法”。

部編教科書中習(xí)作單元、單元習(xí)作、小練筆、單項練習(xí)相互配合，形成一個訓(xùn)練提升學(xué)生習(xí)作能力的網(wǎng)絡(luò)。

3.題材生活化

一般的寫作規(guī)律告訴我們，寫作都是心中有所感悟，有表達的欲望，才提起筆進行表達。但是指望全部學(xué)生自覺習(xí)作，提升自己的習(xí)作能力，恐怕是不現(xiàn)實的。因此，教材中還得出些題目讓學(xué)生去做去練。怎么解決習(xí)作表達主動性這個問題呢？

對于這個問題，葉圣陶先生談道：“定期命題作文是不得已的辦法，……教師命題的時候必須排除自己的成見與偏好；唯據(jù)平時對于學(xué)生的觀察，測知他們胸中該當(dāng)積蓄些什么，而就在這范圍之內(nèi)擬定題目。”部編教材遵從了葉老的教誨，編制習(xí)作題目時十分注意，不是來自學(xué)生經(jīng)驗的題目，一律不要；習(xí)作題材一定要覆蓋絕大多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓他們一看這個題目就能喚醒已有的生活經(jīng)驗，從而達到“我手寫我心”的效果。翻看三年級的單元習(xí)作，“猜猜他是誰”“我們眼中的繽紛世界”“我有一個想法”“身邊那些有特點的人”等，都是基于學(xué)生生活經(jīng)驗出的題目。還有一部分題目，讓學(xué)生先做再寫，比如“我的植物朋友”“我做了一項小實驗”。還有一小部分題目，距離學(xué)生略遠，比如“國寶大熊貓”，為此，教材中提供了有關(guān)熊貓的一些基本資料。假如學(xué)生沒有機會和能力去查找更多資料，把書上的資料整合一下，也可以完成本次習(xí)作。

總之，本次部編教材習(xí)作題材的選擇，原則就是絕不讓學(xué)生無話可寫。在實際教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得，“作文不過是用筆來說話，用明白曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情”。

4.指導(dǎo)具體化

以往各套教科書的習(xí)作指導(dǎo)偏于題材范圍的解說，對如何寫的指導(dǎo)不足。針對這一點，部編教材做了努力，每次習(xí)作都力爭提供一定的寫法上的支持。有的是直接提供例文，更多的是進行寫作思路的指導(dǎo)。比如，三年級上冊第一次習(xí)作“猜猜他是誰”，習(xí)作的重點是要寫出“印象深刻”的地方，可以從哪些方面來想？教材給出了一個例子，用泡泡的形式從外表、習(xí)慣、愛好、典型事例四個方面描述一個人，給學(xué)生思路上的啟發(fā)，同時提示寫的時候不必面面俱到，“選擇一兩點寫下來”就可以。

部編教材中的習(xí)作單元，更是習(xí)作指導(dǎo)具體化思想的集中體現(xiàn)。比如，三年級上冊的觀察單元，為了幫助學(xué)生學(xué)會觀察，先安排了兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》，為學(xué)生展示了作者是如何觀察的。接下來是兩個小板塊：“交流平臺”“初試身手”?！敖涣髌脚_”，借助之前學(xué)過的兩篇文章，對如何觀察進行小結(jié)，指出要留心觀察和細致觀察?！俺踉嚿硎帧?，是一個練習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生把平時觀察到的寫一寫，片段即可。再是兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。習(xí)作例文比較短小，旁邊有批注，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會如何把觀察到的事物寫下來。最后是單元習(xí)作練習(xí)，寫作的范圍很開放，寫一個事物或者一個場景都可以，可以說是對整個單元學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用和檢驗。整個單元圍繞訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力組織，步步深入，幫助學(xué)生提高觀察能力，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。

二、習(xí)作教學(xué)須注意的若干問題

教科書習(xí)作的編制以課程標(biāo)準為依據(jù)，吸收近年來成熟的科研成果，努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。用部編教材上好習(xí)作課，大致須注意以下幾個問題。

1.處理好消極修辭與積極修辭的關(guān)系

“中學(xué)語文教學(xué)所要培養(yǎng)的，是一個青年在工作、學(xué)習(xí)和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內(nèi)容準確、文從字順、條理清楚、明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學(xué)家的創(chuàng)作能力。”在義務(wù)教育階段，語文教學(xué)在寫作方面的目標(biāo)是使學(xué)生獲得把一件事寫清楚、把一個觀點或者一個意思寫明白的能力，不僅中學(xué)如此，小學(xué)習(xí)作教學(xué)更要以此為目標(biāo)。

陳望道先生對文章修辭作了劃分：“修辭的手法，也可以分作兩大分野。第一，注意在消極方面，使當(dāng)時要表達的表達得極明白，沒有絲毫的模糊，也沒有絲毫的歧解?！溥m用是廣涉語詞的全部，是一種普遍使用的修辭法。……是一種基本的修辭法。”“第二，注意在積極方面，要它有力，要它動人?！篌w是具體的、體驗的。”第一種是消極修辭，講求的是明確通順，也就是平時常說的條理清楚、文從字順；第二種是積極修辭，講求的是要具體、生動，我們平時所說的比喻、擬人、夸張、反復(fù)等修辭手法都屬于積極修辭范圍。

小學(xué)中年段的習(xí)作目標(biāo)主要追求的是消極修辭，也就是把對象寫清楚、寫明白。到了高年段仍是以消極修辭為基礎(chǔ)，逐步加入一些積極修辭練習(xí)，但不過分強求。在平時的教學(xué)中，要把握好各年段的教學(xué)重點。對于三年級學(xué)生，要多關(guān)注他們是否寫清楚了，對于寫具體不要作過多引導(dǎo)，以免學(xué)生基礎(chǔ)沒有打牢，就去追求更高的層次。教科書中的一些練習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注消極修辭，例如三年級上冊第八單元語文園地的“詞句段運用”第一道題目：

讀讀想想，下面句子中加點的詞語可以互相調(diào)換嗎？用它們各寫一句話。

我軍的傷員陸續(xù)從火線上抬下來。

白求恩大夫在手術(shù)臺旁，連續(xù)工作了六十九個小時。

他低下頭，繼續(xù)幫我把扣子釘好。

這個題目引導(dǎo)學(xué)生辨析近義詞，關(guān)注詞語的準確運用。但教材的容量畢竟是有限的，更多的只是起到一種引領(lǐng)示范作用，在教學(xué)層面需要補充更多的例子，使學(xué)生養(yǎng)成推敲詞語的習(xí)慣，形成準確運用詞語的能力。

2.明確區(qū)分記實作文與想象作文

目前，閱讀教學(xué)并未嚴格區(qū)分虛構(gòu)文章和非虛構(gòu)文章，但是習(xí)作教學(xué)對這個問題卻不能馬虎，區(qū)分寫實與寫虛是一個原則問題。

根據(jù)課程標(biāo)準的要求，學(xué)生要能“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，“能寫簡單的記實作文和想象作文”，所以教科書安排了寫想象的習(xí)作練習(xí)，允許學(xué)生在習(xí)作中進行虛構(gòu)。比如，“我來編童話”“續(xù)寫故事”“奇妙的想象”“這樣想象真有趣”。這些習(xí)作鍛煉學(xué)生的想象力，對于提高他們的形象思維和寫作興趣很有益處。除此以外，其他的習(xí)作必須要求學(xué)生寫真人真事真情，是不許虛構(gòu)的。比如，習(xí)作“那次玩得真高興”要求學(xué)生寫自己曾經(jīng)的游戲經(jīng)歷，就不允許學(xué)生虛構(gòu)，事實是怎樣的就怎么寫，自己記得多少就寫多少，不能添油加醋。

3.處理好語言積累與運用的關(guān)系

部編教材重視語言的積累，名人名言、好詞佳句、經(jīng)典名篇，都需要用心記下來，且期望學(xué)生將來寫作能用上這些積累的語言材料。比如，習(xí)作“這兒真美”就有一句提示語：“可以用上這學(xué)期新學(xué)的詞語”，提示學(xué)生運用平時積累的詞語，把消極詞語變成積極詞語。

須注意的是，我們應(yīng)辯證地看待積累與運用的關(guān)系。目前有些學(xué)生寫出來的東西，一寫春天就是“春光明媚”，一寫秋天就是“秋高氣爽”，形成一種刻板表達。因為他們覺得“春光明媚”“秋高氣爽”是“好詞”，習(xí)作要用上，但是他們沒有意識到，脫離自己的觀察、自己的感受，單純地強調(diào)“好詞佳句”的運用，會使習(xí)作失去鮮活的生命力?！俺鯇W(xué)寫作的人，往往以為用上許多形容詞、新名詞、典故，才能成為好文章。其實，真正的好文章是不隨便用甚至于干脆不用形容詞和典故的。”

小學(xué)生習(xí)作強調(diào)真情實感，要讓學(xué)生寫出自己真實的所見所感，而不是運用幾個漂亮詞。在評價的時候，教師對此要多加注意，不要過于突出所謂好詞好句，讓學(xué)生明白好的習(xí)作在于寫出真經(jīng)歷、真感情，語言的好壞在于是否得當(dāng)、準確地表達了自己要表達的意思。

4.分配好教學(xué)時間

部編教材十分重視書面表達，單元習(xí)作加上小練筆，一個學(xué)期有二十次左右。如此多的練習(xí)，雖然保證了學(xué)生習(xí)作水平的提高，但如何在有限的時間內(nèi)完成這些教學(xué)任務(wù)，對教師教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)。

完成一篇習(xí)作，從思考寫什么開始，明確思路，組織材料，確定結(jié)構(gòu)，開始動筆，最后修改，這些環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，從目前來看，動筆環(huán)節(jié)花的時間較多，寫前指導(dǎo)和寫后指導(dǎo)花的時間較少。習(xí)作教學(xué)的時間分配真的合理嗎？我們有沒有把有限的時間用在真正該用的地方呢？

“構(gòu)思技能是首要的、基本的，表達技能是關(guān)鍵性的，而修改技能只是從屬性的?！睆膶α?xí)作的研究來看，寫前構(gòu)思是最重要的。雖說教材中的題目已經(jīng)在努力喚起學(xué)生的經(jīng)驗，但是有些學(xué)生仍會覺得自己的生活乏善可陳，沒有可寫的，他們尤其需要寫前的指導(dǎo)。要使學(xué)生在寫前合理確定要寫的內(nèi)容，需要作具體的指導(dǎo)，最好是一對一的指導(dǎo)。建議每次習(xí)作可選取一部分學(xué)生作一對一指導(dǎo)，幾次習(xí)作下來，每個學(xué)生都能得到一對一指導(dǎo)的機會，一個學(xué)期下來能得到幾次這樣的指導(dǎo)，相信學(xué)生定能獲益匪淺。

寫前構(gòu)思和寫作過程是重要的，不意味著就可以忽略寫后的修改。目前，給學(xué)生批改作文是一件苦事，且效果往往不彰。批改目的在于，讓學(xué)生明白為什么要這么改，今后努力的方向在哪兒，這樣一次次下來才會有所進步，而不是原地踏步。只看教師書面評點，學(xué)生很難徹底明白自己的習(xí)作為什么要這么改。目前部編教科書的習(xí)作是很重視修改的，相當(dāng)多的單元習(xí)作都對修改給予了具體指導(dǎo)，提醒學(xué)生初稿寫完并非習(xí)作完結(jié)，需要修改，通過自己讀、同學(xué)互相修改等方式，著力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。教師如果也能如寫前指導(dǎo)一樣，每次習(xí)作選取部分學(xué)生進行一對一修改指導(dǎo)，使他們明白自己的習(xí)作哪里要改，為什么這樣改，將對學(xué)生習(xí)作的提高產(chǎn)生莫大的助益。

由于工作關(guān)系，筆者讀過很多教師的來稿，這些稿件多是教師的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。相當(dāng)多教師認為語文落實學(xué)習(xí)語言文字運用的任務(wù)，就是要學(xué)習(xí)寫作，學(xué)習(xí)口語表達，閱讀是為表達服務(wù)的。誠然，閱讀是表達的基礎(chǔ)，但閱讀只是為表達服務(wù)的嗎？“所謂閱讀教學(xué)，本身自有其重要性，并非作文教學(xué)之輔。而善于指導(dǎo)閱讀，雖不喋喋言作文，實大有利于學(xué)生作文能力之培養(yǎng)?！边@個問題葉圣陶先生多年前就已經(jīng)意識到了，并且給我們提了醒：不要把閱讀課上成表達準備課。部編教材加大了表達的分量，如果教師處理不當(dāng)，很容易走上這條路，那對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)將是極其不利的。