肖培東

統(tǒng)編本語文教材構建了“教讀—課內(nèi)自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀學習體系，名著閱讀因此真正成為語文教材、教學的重要內(nèi)容。在教學中落實名著導讀，是為了醫(yī)治語文教學“少讀書、不讀書”的沉痼，讓學生對名著有所接觸，有所了解，培養(yǎng)學生的讀書興趣和終身讀書的習慣，推動學生大量閱讀。課標要求我們：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在教材的閱讀體系中，“名著閱讀主要是在課堂教學的引領下，有目的、有計劃地向課外延伸拓展，最終轉(zhuǎn)化為課堂教學成果”。名著導讀的教學意義深遠，對名著導讀課的研究和實踐也大有必要。名著導讀轉(zhuǎn)化為課堂教學成果，關鍵還在于教師有效的“導”。導讀方法靈活到位，化思為行，化虛為實，化難為易，就會激發(fā)學生對名著的喜愛，引導學生真正去品味經(jīng)典，愛讀并會讀名著，從而順利完成課標要求的名著閱讀教學任務。而要做到有效的“導”，教師就必須精讀教材中的導讀文本，鉆研教學內(nèi)容和教學方法。這里以九年級上冊第一單元的名著導讀“《艾青詩選》：如何讀詩”為例，談談名著導讀課的教學。

九年級上冊第一單元是現(xiàn)代詩的“活動·探究”單元，選入了包括艾青《我愛這土地》在內(nèi)的五首詩，在完成“自主欣賞—自由朗誦—嘗試創(chuàng)作”等三個任務的教學內(nèi)容后，轉(zhuǎn)入《艾青詩選》的名著導讀。導讀文本包括名著簡介、讀書方法指導、專題探究、自主閱讀推薦?！白灾鏖喿x推薦”部分是推薦學生閱讀《泰戈爾詩選》和《唐詩三百首》，其他三個板塊都是圍繞《艾青詩選》名著導讀設計的，這樣就構成了比較完整的指導學生閱讀《艾青詩選》的基本線索和內(nèi)容框架，導讀教學就有了依托。

一、用牛漢的評價語引導閱讀

實錄1：單篇先行探“大”

師：同學們，這節(jié)課我們一起來閱讀艾青和艾青的詩。我先問問大家，你們對這位詩人有哪些了解？

（學生暢所欲言，介紹艾青和艾青的詩歌代表作）

師：想要讀懂一個詩人必須了解這個詩人的生平經(jīng)歷。只有讀懂了他背后的故事，他和他的詩歌才會成為你心底里盛開的花朵。我們一起來了解艾青。（PPT顯示艾青的相關介紹）這學期，我們已經(jīng)學習了艾青的代表作《我愛這土地》，我們一起有感情地讀讀。（學生朗讀）

師：這首詩被無數(shù)人傳誦，令無數(shù)人感動，它就好像長在中國人的心里一樣。“名著導讀”文章簡介的開頭引用了著名作家、詩人牛漢先生對艾青的評價語錄，我們也一起讀讀。

生讀：“在中國新詩發(fā)展的歷史當中，艾青是個大形象?！?/p>

師：牛漢先生說，艾青是中國新詩發(fā)展歷史當中的一個“大形象”。那么，通過學習《我愛這土地》，你能感受出艾青形象之大嗎？請你再讀《我愛這土地》，試著說說艾青的大形象“大”在何處。

（學生輕聲讀，思考）

生：他有寬闊的胸襟，即使死了還要愛這片土地。

生：他為祖國敢于犧牲.不顧一切。

師：愛祖國，愛得赤誠，愛得不顧一切，從哪里可以看出來？

生：連羽毛也腐爛在土地里面。（讀）

師：從詩的情感上感受詩人形象之大，還有嗎？

生：他非常愛故鄉(xiāng)，因為“我對這土地愛得深沉”，我們看到他很深沉的愛國主義感情。

師：不僅僅是這最后的一句，還有前面的“用嘶啞的喉嚨歌唱”。這首詩情感特別熾熱，以愛為主題，我們可以感覺到艾青形象的偉大。還有嗎？

生：我愛這土地，土地是祖國。

師：詩中的“土地”就是祖國，這是詩歌的意象。

生：把自己變成一只鳥，寫法上有特點，用了比喻。

師：土地是個博大的意象，詩人用它來作為寄情和傾訴的對象，其境界極其廣闊，又將這些感情濃縮在詩句里，取得了極佳的藝術效果。

生：從“這被暴風雨所打擊著的土地、悲憤的河流、激怒的風”，我感受到作者當時的一種悲憤情感。

……

（師小結）

實錄2：多篇聚合辨“大”

師：同學們，你們剛才從《我愛這土地》中感悟艾青形象之“大”，很真實。當然，一首詩不足以幫助我們?nèi)ネ笍氐乩斫獍嗪桶嗟脑姼杷囆g，一首詩也不足以幫助我們?nèi)ビ|摸這個形象之“大”。因此，我們還要去讀他的其他作品，這樣就有了《艾青詩選》這本書。該詩集創(chuàng)作于1979年，收集了艾青從20世紀30年代到70年代末的作品，共41篇。要想感受詩人的形象，我們還要借助更多的詩歌。來，我們一起讀讀其中的部分。

（PPT顯示艾青在不同時代的詩歌代表作《大堰河，我的保姆》《雪落在中國的土地上》《北方》《太陽》《手推車》《黎明的通知》《樹》《礁石》《魚化石》《光的贊歌》等，每首詩選取其中幾句，學生依次朗讀）

師讀：大堰河，今天，你的乳兒是在獄里，/寫著一首呈給你的贊美詩……呈給大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她們的兒子，/呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。（《大堰河，我的保姆》）

生讀：透過雪夜的草原，/那些被烽火所嚙啃著的地域，/無數(shù)的，土地的墾殖者，/失去了他們所飼養(yǎng)的家禽，/失去了他們肥沃的田地，/擁擠在，/生活的絕望的污巷里……中國的苦痛與災難，/像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀?。ā堆┞湓谥袊耐恋厣稀罚?/p>

……

師：這樣走過《艾青詩選》，這么多詩在你的腦海里駐留。牛漢說“在中國新詩發(fā)展的歷史當中，艾青是個大形象”，現(xiàn)在我們對這個大形象的“大”又有怎樣的思考？

（學生自由發(fā)言，討論艾青詩歌的主題、情感和哲理，艾青詩歌中“土地”“太陽”意象的運用，艾青詩歌中獨特的畫面感以及自由詩體的獨特風格，等等。艾青形象之大更清晰地展現(xiàn)出來）

導讀，首要任務就是激趣，激發(fā)學生的閱讀興趣，激起學生強烈的閱讀期待，這樣學生才會有強烈的欲望和持久的興趣去讀整本書。編者在導讀文本的“名著簡介”前面，往往會加入名著的書影和兩三則有關名著的經(jīng)典語錄。在《艾青詩選》的導讀前，編者加入了牛漢和聶華苓兩位作家對艾青的評價語。這些評價語是清晰地印在教材上面的，也就是說，學生已經(jīng)可以讀到。那么，我們在導讀教學過程中就可以利用這些評價語來關聯(lián)教學步驟。牛漢的這句“在中國新詩發(fā)展的歷史當中，艾青是個大形象”，很準確地闡明了艾青在我國新詩發(fā)展歷史中的地位和貢獻。艾青在20世紀30年代初走上詩壇，其作品深沉而憂郁的抒情風格受到人們普遍關注。30年代末到40年代中期可以稱之為“艾青時代”，他的創(chuàng)作不僅開了一代詩風，而且深刻影響了這一時期乃至40年代后期的詩界。艾青對現(xiàn)代詩內(nèi)容和形式審美標準的探討，大大推動了中國新詩的規(guī)范化和現(xiàn)代化進程。這個“大形象”，讓學生先通過已經(jīng)學習過的詩人代表作《我愛這土地》去感知，既可檢測學習效果，又可以幫助學生消除與作者、與內(nèi)容的隔閡，為接下來的整本名著閱讀蓄力。學生的回答依托學習過的文本，對詩人形象的感知也僅僅維系在《我愛這土地》這首詩上，然后借助詩人不同時期創(chuàng)作的多首詩來進一步深刻感知，點面結合，學生對“大形象”之“大”就有了比較清晰的理解。從一首詩走向多首詩，利用探究的形式引發(fā)學生對《艾青詩選》閱讀的濃厚興趣，用教材名篇之“點”帶動相關名著之“面”，努力實現(xiàn)“單篇閱讀一群文閱讀一整本書閱讀”的導讀目標，為學生閱讀整本書奠定基礎。當然，對艾青“大形象”的感悟，目的是在引導學生讀書，課堂上點到為止即可，可以結合教材的導讀文本加深印象，激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的思辨能力。

二、用聶華苓的評價語啟迪思考

實錄3：艾青的詩好在哪里？

師：這樣我們就明白，讀《艾青詩選》，一定要注意詩中主要的意象“土地”“太陽”，注意詩中流露的熾熱的愛國主義情感和“艾青式的憂郁”，注意“獨特的畫面感”，也要關注自由詩體的特點，等等。我們可以慢慢地在閱讀中感受。關于艾青，課本上還有另一位名人的評價語，一起讀讀聶華苓先生的原話。

生讀：“艾青的詩，好在那雄渾的力量，直截了當?shù)恼Z言，強烈鮮明的意象。”

師：你們同不同意聶華苓先生對艾青詩歌的這個評價？有沒有要補充的？我們可以再讀讀《我愛這土地》以及他別的詩作。

（生讀）

生：老師，我覺得艾青的詩還勝在強烈的情感?！段覑圻@土地》就讓我感受到了這種熾熱的情感。

生：從《大堰河，我的保姆》中，我也讀出了艾青對勞動人民的熱愛。所以，我覺得他的詩還好在對祖國、對人民至死不渝的愛。

生：我覺得艾青的詩含有一種積極的信念，能引導我們積極前行。《黎明的通知》和《光的贊歌》就是這樣。

師：嗯，也就是有一股“雄渾的力量”了！還有沒有？讀作品要讀出自己的觀點。

生：我認為還有鮮明的畫面感。

師：對，那首《手推車》便能說明——

在冰雪凝凍的日子/在貧窮的小村與小村之間/手推車/以單獨的輪子/刻畫在灰黃土層上的深深的轍跡

生：我覺得還有深刻的思考，很多詩句都富有哲理性。

生：我覺得艾青的詩富有感染力，能使讀的人明白他的心跡。

師：也就是說會讓人產(chǎn)生強烈的共鳴。

生：老師，我不同意聶先生說的“直截了當?shù)恼Z言”，我覺得艾青的很多詩都是借助意象來抒情的，怎么會是直截了當呢？

……

師：所以，只有讀了《艾青詩選》，我們才能真正去評斷聶華苓先生的評價語。聶華苓先生說得是不是都對呢？我們還需要買本《艾青詩選》來好好讀讀，然后再下結論。讀書，就要讀出自己的思考和理解。

師：那么，我們現(xiàn)在回過頭來思考，如果手頭上有這樣一本《艾青詩選》，你覺得我們在閱讀的時候要注意什么呢？

生：要注意詩歌的意象，特別是對“土地”和“太陽”的理解。

生：要注意詩歌所蘊含的哲理。

生：要注意詩人獨特的語言。

生：老師，我覺得還要有強烈的情感。

師：非常同意。這堂課上有的同學對詩歌有種陌生的感覺，那是因為什么呢？

生：對作品不太了解，讀得不到位。

師：讀得那么平淡，是讀不出詩的味道來的。好詩，是讀出來的。要想真正讀懂《艾青詩選》，最好的方式就是用心朗讀。

馮善亮先生說：“名著導讀，教師的導應該始終指向?qū)W生的讀。在閱讀起始階段，要啟動、激發(fā)學生的讀；在閱讀進程中，要推動、深化學生的讀；在閱讀結束階段，要評估、提升學生的讀。”名著導讀課，既要激趣，又要導讀。在實際教學中，教師往往會在激趣上下足功夫，但在導讀上多有忽略或多有困惑。名著的導讀主要有兩大指向，一是內(nèi)容情節(jié)，二是語言形式。如果說第一環(huán)節(jié)的教學，重在粗知艾青的詩人形象，那么這個環(huán)節(jié)的教學，重在引導學生讀出艾青詩歌的藝術特色，并巧妙地在讀書方法上給予指導。聶華苓先生評價艾青的詩歌“好在那雄渾的力量，直截了當?shù)恼Z言，強烈鮮明的意象”。導讀文本展示給學生的兩句名家點評，角度不同：牛漢先生從總體上評價艾青的歷史地位，聶華苓先生則是從細微處評價詩人的詩歌藝術，而且個人閱讀的主觀性更明顯?！奥櫲A苓先生的評價語你同意嗎？有什么要補充的嗎？”這其實就是對艾青“大形象”的另一種方式的探究，而且有意識地深入詩人創(chuàng)作的藝術形式中，這樣又一次掀起課堂教學的高潮，引導學生走進艾青詩歌。有同意的，有補充的，甚至也有不贊成的，這都是學生的思維成果。無所謂正確，也不計較透徹與否，教師絕不點破，也不給予評價，就是為了再次激發(fā)學生的閱讀興趣，并使學生能自己去思考《艾青詩選》的讀書方法。在名著導讀中，“對感興趣的問題進行研討探究，可以提升閱讀的深度，增強學生的成功體驗，提高學生持續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)閱讀興趣”。艾青的詩好在哪里，自是見仁見智，但有一點是肯定的，即學生必須讀透整本書才可得出結論。這樣，就達到了本節(jié)課多方面的教學目標，既有內(nèi)容上的廣度，又有思想上的深度；既激發(fā)了學生的課外閱讀興趣，開闊了學生的閱讀視野，又能促進學生語言表達能力、思考能力、探究合作能力、思辨能力等多方面能力的提升。需要指出的是，艾青的詩歌具有內(nèi)在的旋律與和諧的節(jié)奏，非常適合朗誦，所以在讀書方法指導上，依體指導，應該更注重詩歌的朗誦。詩人的情感至真至醇，酣暢淋漓，體會它的最好方式就是用心、投入地朗誦。這才是體味詩歌情感最有效的方法。

三、用“專題探究”再導閱讀

實錄4：用什么方式來展示我們的閱讀成果？

師：這本《艾青詩選》，我們接下來就要好好閱讀了。讀完了，你覺得應該怎樣展示我們的閱讀成果呢？

生：寫讀后感。

師：好辦法，我們可以從剛才講的主題、情感、意象、畫面、語言等角度去寫寫。還有其他方法嗎？

生：開個《艾青詩選》的朗誦會。（這個主意得到了所有同學的支持）

師：好，現(xiàn)在老師布置任務了，一個月后，我們開一個《艾青詩選》的朗誦晚會。誰來主持？大家推薦一名同學。

（生齊指前面朗讀不夠認真的那名同學）

師：又推薦你了。如果要主持一臺《艾青詩選》朗誦晚會，你要想好哪些事情？大家都來想想，策劃一下。

生：晚會要分幾部分.可以按照創(chuàng)作的時間，也可以按照詩歌的情感，或者詩歌的風格。

生：還要想好朗誦哪幾首詩，要選擇最有代表性的。

生：每首詩前面最好有個導入語。

生：朗誦晚會還要有個主題。

師：大家覺得，《艾青詩選》朗誦晚會定個什么主題好呢？他哪首詩的題目你覺得最適宜？

生：《我愛這土地》！

師：很好，因為我對這土地愛得深沉！艾青說過：詩永遠是生活的牧歌。一首好詩有創(chuàng)作者的智慧，也有閱讀者的智慧，希望我們把兩者的智慧融合在這共同的“土地”上。下課！

真正引領學生走進名著，享受閱讀的快樂，導讀只是一個前奏，后續(xù)活動還要跟上?！皩ｎ}探究”給出了三個專題：探討詩歌的意象、分析詩歌的藝術手法、舉辦詩歌朗誦會。這三個專題都與這一單元的“活動·探究”任務相吻合。教無定法，導讀課也是如此。只要目標是明確的，方法策略則可依據(jù)名著特點來選擇。讀者越是能夠與名著產(chǎn)生對話和互動，作品帶給讀者的體驗和思考就越深入、越持久?！皩W生閱讀整本書需要積極的閱讀姿態(tài)，需要一種心腦的全情投入”。這節(jié)課把“專題探究”先行融入導讀教學，在激趣中巧妙滲透閱讀方法的指導，看似在布置艾青詩歌朗誦會的有關任務，實則是激發(fā)學生閱讀的新鮮感、期待感，尊重學生的閱讀興趣，再次引導學生思考《艾青詩選》的閱讀關注點，讓他們積極投入地浸入閱讀、分享閱讀、熱愛閱讀，從而更有效地達到名著導讀的教學目標。朗誦會的相關內(nèi)容實際上就是學生的閱讀內(nèi)容。作為閱讀主體的學生，要完成朗誦會的主題語、引導語，確立朗誦篇目以及劃分晚會環(huán)節(jié)，所以，名著的閱讀不能敷衍與浮躁。而且“當我們把名著閱讀課程化，把名著閱讀納入教學體制中，教師必然要在課內(nèi)組織學生一起來開展閱讀活動，這樣，名著閱讀便不再僅僅是個體的閱讀行為了，而是涉及群體的閱讀行為”。讓學生主動組織詩歌朗誦會來展示閱讀成果，既可以處理好課外閱讀與課內(nèi)閱讀的關系，又可以展示個體閱讀和群體閱讀的不同成果，更有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成讀書習慣，繼而對讀書也“愛得深沉”；從讀《艾青詩選》到讀《泰戈爾詩選》《唐詩三百首》等，增加學生的閱讀積累，從而實現(xiàn)課標提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的閱讀理想。