葉麗新

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）在“學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考命題建議”的“命題思路和框架”中提出：“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！辈⑶矣靡欢ǖ钠忉屃撕沃^“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境”，有哪些類型，以及何謂“典型任務(wù)”。不過(guò)，從實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，還需要對(duì)系列概念的特定意義和它們?cè)谠囶}層面的運(yùn)用作進(jìn)一步的研究。本文嘗試以解析課標(biāo)說(shuō)明性文字和關(guān)聯(lián)具體試題的方式，對(duì)“個(gè)人體驗(yàn)情境”“社會(huì)生活情境”“學(xué)科認(rèn)知情境”以及“典型任務(wù)”四個(gè)概念的所指和運(yùn)用作初步的探索。

一、“個(gè)人體驗(yàn)情境”的理解和運(yùn)用

2017年版課標(biāo)對(duì)“個(gè)人體驗(yàn)情境”的說(shuō)明為：“指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如在文學(xué)作品閱讀過(guò)程中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等?！睆倪@一描述語(yǔ)中，可以提煉出試題設(shè)計(jì)的三個(gè)著眼點(diǎn)。

一是任務(wù)目的指向。其中包括兩個(gè)方面：其一，獲得個(gè)人體驗(yàn)，包括情感層面的，也包括學(xué)習(xí)過(guò)程、方法及策略層面的；其二，從個(gè)體角度建構(gòu)意義，包括閱讀、梳理等“吸收”過(guò)程中的意義建構(gòu)、認(rèn)識(shí)發(fā)展，也包括表達(dá)和交流等“傾吐”過(guò)程中的意義建構(gòu)、個(gè)人創(chuàng)造。

二是主要任務(wù)領(lǐng)域。就以上引用的課程標(biāo)準(zhǔn)中的說(shuō)明語(yǔ)來(lái)看，其主要指明了兩大類特別適合于檢測(cè)學(xué)生“個(gè)人體驗(yàn)”成果的任務(wù)：其一，文學(xué)作品閱讀，因?yàn)槲膶W(xué)作品具有較為寬廣的體驗(yàn)和闡釋空間；其二，文學(xué)作品創(chuàng)作，因?yàn)閯?chuàng)作者可以更為個(gè)性化地傳遞自己的生命體驗(yàn)。當(dāng)然，在測(cè)試語(yǔ)境下，文學(xué)創(chuàng)作空間會(huì)小些，但即使是非文學(xué)類考場(chǎng)寫作，依然應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生盡量表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)。

三是學(xué)習(xí)活動(dòng)特征——“個(gè)體獨(dú)自開(kāi)展”。表面上看，在測(cè)試環(huán)境下，個(gè)人是獨(dú)立答題的。不過(guò)，在考試環(huán)境下，試題所要求的任務(wù)通常有一定的指向和各種限制性條件，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生解答試題的過(guò)程不是純粹“自由”的，行為空間和行為結(jié)果會(huì)受一定的限制，個(gè)人體驗(yàn)的獲得和表達(dá)空間會(huì)有一定的邊界。因此，在測(cè)試環(huán)境下，個(gè)人體驗(yàn)情境中的“個(gè)體獨(dú)自開(kāi)展”主要表現(xiàn)為思維過(guò)程和結(jié)果能體現(xiàn)個(gè)人色彩。在測(cè)試環(huán)境下要能真正檢測(cè)學(xué)生的“個(gè)人體驗(yàn)”，須保證“個(gè)體獨(dú)自開(kāi)展”的任務(wù)能有一定的開(kāi)放空間。當(dāng)然，試題一旦開(kāi)放，為了保證測(cè)試的信度和效度，通常需要設(shè)計(jì)分層評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這是個(gè)人體驗(yàn)類情境試題需要特別考慮的一個(gè)問(wèn)題。

一般而言，作文題是比較典型的個(gè)人體驗(yàn)情境類試題，尤其是當(dāng)下申明“角度自選，立意自定，題目自擬，文體不限（詩(shī)歌除外）”的材料作文題。閱讀題中，也可設(shè)置開(kāi)放度較高、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人體驗(yàn)的試題，較好地將考場(chǎng)閱讀體驗(yàn)和日常閱讀體驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生可以較為充分地表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和感受。

二、“社會(huì)生活情境”的理解和運(yùn)用

2017年版課標(biāo)對(duì)“社會(huì)生活情境”的說(shuō)明為：“指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的生活場(chǎng)域中開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式等?！?/p>

仔細(xì)辨析這一描述，也可以分解出三個(gè)要素：一是情境來(lái)源——“具體的社會(huì)生活”“具體的生活場(chǎng)域”，通常表現(xiàn)為任務(wù)背景、需求等。二是任務(wù)類型—具體的“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，包括閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)或涉及這幾個(gè)領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是任務(wù)目的指向——突出“語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式等”，即讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言文字的交際功能，內(nèi)化、強(qiáng)化交際規(guī)則。

因此，與“個(gè)人體驗(yàn)情境”“學(xué)科認(rèn)知情境”相比，設(shè)計(jì)“社會(huì)生活情境”類測(cè)試題目時(shí)重在考慮：其一，情境是否源于社會(huì)生活，包括任務(wù)需求、任務(wù)所引發(fā)的行為及成品等是否是現(xiàn)實(shí)生活中可能存在和需要的；其二，情境中所嵌入的問(wèn)題、任務(wù)，是否有利于檢測(cè)和提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、語(yǔ)言文字運(yùn)用的“目的意識(shí)”及“對(duì)象意識(shí)”等。

當(dāng)然，關(guān)于生活化的情境，可以有不同的呈現(xiàn)方式，檢測(cè)目的也可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。如以下三個(gè)例子所示。

例1（2017年上海市春季高考卷）

小明跑步健身，堅(jiān)持一段時(shí)間后想放棄，以下句子適合用來(lái)激勵(lì)他的一項(xiàng)是（ ）

A.行百里者半九十

B.千里之行，始于足下

C.不積跬步，無(wú)以至千里

D.知是行之始，行是知之成

例2（2014年高考上海卷）

《受眾的新聞素養(yǎng)：能力和意愿》（筆者注：此處僅呈現(xiàn)第三段內(nèi)容）

新聞受眾應(yīng)該提高自己的新聞辨別能力，對(duì)不同來(lái)源的信息設(shè)置不同的警惕值，這樣才能使自己變得明智。如何批判性地解讀新聞？受眾可以從以下幾個(gè)方面加以考慮：1.報(bào)道有無(wú)確切的來(lái)源？來(lái)源可靠嗎？2.報(bào)道的內(nèi)容完整嗎？是否包含事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)等要素？假如不完整，原因是什么？3.報(bào)道者提供了什么證據(jù)？這些證據(jù)是怎樣檢驗(yàn)或核實(shí)的？4.這則新聞除了報(bào)道事件外，是否還有其他意圖？

6.根據(jù)第三段提供的解讀新聞的方法，分析下面這則新聞報(bào)道。（5分）

本報(bào)訊綜合多家媒體報(bào)道，昨天傍晚6點(diǎn)半左右，本市西北上空出現(xiàn)不明飛行物.從出現(xiàn)到消失，持續(xù)了兩分多鐘，本報(bào)也收到了許多目擊者發(fā)來(lái)的照片。某市民用所帶的Jason品牌最新型號(hào)手機(jī)拍攝了一組照片（見(jiàn)本報(bào)），色彩自然，畫面清晰，為“不明飛行物”的研究提供了素材。

例3（2018年高考全國(guó)卷Ⅰ）

閱讀下面的文字，完成7～9題。

材料一（略，摘編自吳月輝《“墨子號(hào)”，搶占量子科技創(chuàng)新制高點(diǎn)》，《人民日?qǐng)?bào)》2017年8月10日）

材料二（略，摘編自伊麗莎白·吉布尼《一位把量子通信帶到太空又帶回地球的物理學(xué)家》，《自然》2017年12月）

材料三（略，摘編自《參考消息》2018年5月7日）

9.以上三則材料中，《人民日?qǐng)?bào)》《自然》《讀賣新聞》報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？為什么？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。（6分）

以上三道試題，都有著較為濃厚的社會(huì)生活氣息。例1有考生熟悉的生活現(xiàn)象（小明跑步健身，堅(jiān)持一段時(shí)間后想放棄），例2、例3文本本身探討的話題（受眾的新聞素養(yǎng)）或呈現(xiàn)的信息（量子通信研究團(tuán)隊(duì)及其研究成果）都有較為強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。

不過(guò)，三道試題引入社會(huì)生活的方式不同，所檢測(cè)的能力也有差異。例1的能力指向?yàn)槔斫夂瓦\(yùn)用語(yǔ)句（面對(duì)特定的對(duì)象和情況，達(dá)到勸說(shuō)的目的），例2的能力指向?yàn)檫w移、運(yùn)用所讀材料中的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的其他類似問(wèn)題（重視特定類型發(fā)表的基本規(guī)則），例3的能力指向?yàn)楦惺?、?qiáng)化表達(dá)的立場(chǎng)、目的意識(shí)及讀者意識(shí)。

在后續(xù)的試題開(kāi)發(fā)中，一方面要盡量以多元方法引入社會(huì)生活情境，另一方面要盡量保證特定情境中的任務(wù)具有針對(duì)性，有著專門的考查意義。

三、“學(xué)科認(rèn)知情境”的理解和運(yùn)用

相比于“社會(huì)生活情境”“個(gè)人體驗(yàn)情境”，2017年版課標(biāo)對(duì)“學(xué)科認(rèn)知情境”的說(shuō)明最為簡(jiǎn)約：“指向?qū)W生探究學(xué)科本體相關(guān)的問(wèn)題，并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力?！?/p>

延續(xù)對(duì)“社會(huì)生活情境”“個(gè)人體驗(yàn)情境”的分析思路，這一描述語(yǔ)中依然可以提煉出試題設(shè)計(jì)的三個(gè)著眼點(diǎn)。

一是任務(wù)特征。從任務(wù)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，觸及“學(xué)科本體”，涉及較為深入的學(xué)科本體知識(shí)，譬如古代漢語(yǔ)知識(shí)、現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)以及文學(xué)領(lǐng)域的各種知識(shí)；從任務(wù)引發(fā)的認(rèn)知層級(jí)和思維類型來(lái)說(shuō)，可能偏向評(píng)價(jià)、探究等較為高階的認(rèn)知能力和批判性思維等復(fù)雜思維類型。

二是測(cè)試目的。顯性層面可能需要學(xué)生調(diào)用并進(jìn)一步獲得學(xué)科規(guī)律性知識(shí)，譬如關(guān)于特定文體的知識(shí)，關(guān)于特定文學(xué)流派的知識(shí)等；隱性層面是檢測(cè)和發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力”。語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力是在解決語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的專門能力，譬如知人論世、以意逆志等文本解讀能力。

三是情境來(lái)源。社會(huì)生活情境通常有明確、具體的社會(huì)生活場(chǎng)景、背景、需求等，而學(xué)科認(rèn)知情境和個(gè)人體驗(yàn)情境，通常表現(xiàn)為語(yǔ)言文字材料內(nèi)部或語(yǔ)言文字材料之間自然構(gòu)筑的思考空間，當(dāng)學(xué)習(xí)者沉浸于這樣的思考空間時(shí)，就處于學(xué)科認(rèn)知情境或個(gè)人體驗(yàn)情境中。

其實(shí)已有一些試題有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地觸及了學(xué)科認(rèn)知情境。譬如，2016年高考上海卷中的一篇文學(xué)類文本為《湖殤》，試題之一為：“本文是抒情散文，第11段卻用了若干數(shù)據(jù)和年份，有何效果？”這一試題本身沒(méi)有額外的生活場(chǎng)景、背景等的描述，但是文本內(nèi)部自身存在的特殊性與人們的習(xí)慣認(rèn)識(shí)之間構(gòu)成了潛在的認(rèn)知沖突，形成了一個(gè)問(wèn)題情境。在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要回憶抒情散文的一般特征，而在解決這個(gè)問(wèn)題之后，又會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)抒情散文可能存在的特殊性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在無(wú)形中學(xué)習(xí)了文本細(xì)讀的方法。因此這一試題有學(xué)科認(rèn)知情境類試題的意味。

未來(lái)，需要進(jìn)一步加大力度開(kāi)發(fā)學(xué)科認(rèn)知情境類試題。當(dāng)然，在測(cè)試環(huán)境下要考慮學(xué)生可能調(diào)用多少既有知識(shí)和資源，是否真的具備學(xué)科本體問(wèn)題探究空間和可能性。

值得一提的是，“社會(huì)生活情境”“個(gè)人體驗(yàn)情境”“學(xué)科認(rèn)知情境”以前不是沒(méi)有涉及，只是現(xiàn)在和未來(lái)需要更加有意識(shí)、有針對(duì)性地運(yùn)用。另外，三者之間沒(méi)有絕對(duì)的界限，但如上所述，可以和應(yīng)該區(qū)分出各類型情境的測(cè)試重點(diǎn)。

四、“典型任務(wù)”的理解和開(kāi)發(fā)

細(xì)讀2017年版課標(biāo)對(duì)“典型任務(wù)”的說(shuō)明性文字，可以獲得“典型任務(wù)”設(shè)計(jì)的思考框架。

一是目標(biāo)取向典型。在設(shè)計(jì)測(cè)試任務(wù)時(shí)，必須仔細(xì)思考任務(wù)的測(cè)試目標(biāo)是什么?！暗湫腿蝿?wù)”所引發(fā)的學(xué)生行為表現(xiàn)及行為結(jié)果應(yīng)該能反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和狀況。當(dāng)下所期待的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果可參考學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)描述。

二是材料內(nèi)容典型。一方面，所選用的文本或語(yǔ)料應(yīng)盡量有特色、有價(jià)值、有代表性，并且涉及面廣，讓學(xué)生充分體驗(yàn)古今中外優(yōu)秀的語(yǔ)言文字作品；另一方面，可以考慮從多樣化的角度組合材料，譬如從話題、主題、差異觀點(diǎn)等角度建構(gòu)較為廣闊的思考和探究空間。

三是任務(wù)形式（語(yǔ)文活動(dòng)形式）典型。形式典型的任務(wù)，可能表現(xiàn)出三個(gè)屬性?！熬C合性”：試題不指向單一知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，而是需要調(diào)用多方面知識(shí)、能力，以此體現(xiàn)“語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性、整體性”?！岸鄻有浴保阂环矫?，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)部，可以設(shè)計(jì)形式多樣的題目；另一方面，還可突出這三個(gè)領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)性，“可命制整合了三個(gè)方面實(shí)踐活動(dòng)的綜合性題目”，如下例4所示?！伴_(kāi)放性”：無(wú)論是任務(wù)完成過(guò)程還是任務(wù)結(jié)果，都沒(méi)有固定的模式，給予學(xué)生展示創(chuàng)造性和個(gè)性化的空間。

四是任務(wù)引發(fā)的反應(yīng)典型。其中包括兩個(gè)方面。其一，任務(wù)引發(fā)的“思維過(guò)程與方法”典型，純記憶和機(jī)械分析的試題要盡量減少，盡量設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生高階思維的試題。即使是記憶，也要引導(dǎo)有意義的記憶，如下例5中第（1）題的默寫，需要學(xué)生在記憶庫(kù)中有針對(duì)性地選擇后呈現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)之間建立有意義的關(guān)聯(lián)。其二，任務(wù)引發(fā)的“情感體驗(yàn)”典型，譬如能充分感受作家、作品所傳遞的獨(dú)特情感，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較為濃厚的興趣，有較高的參與熱情。

五是任務(wù)行為成果典型。首先，任務(wù)引發(fā)的行為結(jié)果應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)狀況，體現(xiàn)學(xué)生真正的想法，而不是“訓(xùn)練”的結(jié)果。其次，任務(wù)結(jié)果雖然是測(cè)試環(huán)境下形成的語(yǔ)言文字成品，但仍應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)意義。考場(chǎng)內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、生活、世界、自我等的認(rèn)識(shí)應(yīng)具有一致性。如下例5中第（2）（3）題，學(xué)生的回答可以展示學(xué)生的積累和思考，而第（4）題的成果則可運(yùn)用于日常生活。

例4（美國(guó)“為升學(xué)與就業(yè)做準(zhǔn)備評(píng)價(jià)聯(lián)盟”所開(kāi)發(fā)的11年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)試題）

以上你已經(jīng)閱讀了節(jié)選自《流沙》（Quicksand）和《一位前黑奴的自傳》（The Autobiography of an Ex-Colored Man）中的文本，并解答了閱讀試題，下面請(qǐng)寫一篇文章來(lái)說(shuō)明兩篇文本中相似的主題，并進(jìn)一步分析兩位作者是如何借助人物、事件和環(huán)境來(lái)表現(xiàn)主題的。

例5

春夜喜雨杜甫（略）

飲湖上初晴后雨（其二）蘇軾（略）

問(wèn)題：

（1）默寫一首描寫春天景象的詩(shī)詞，與上述兩首詩(shī)組成一組閱讀材料。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡述你選擇這首詩(shī)詞的理由。

（2）結(jié)合這幾位詩(shī)（詞）人的人生經(jīng)歷與創(chuàng)作主張，選擇一個(gè)角度評(píng)析這幾首詩(shī)詞。

（3）下面兩則材料是對(duì)示例作品的評(píng)點(diǎn)。你對(duì)這些觀點(diǎn)有什么看法？任選一則闡述你的理由。

浦起龍?jiān)凇蹲x杜心解》中評(píng)杜詩(shī)：“寫雨切夜易，切春難?！薄啊惨舛紡捏量p里進(jìn)透?！?/p>

陳衍在《宋詩(shī)精華錄》中評(píng)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”二句：“遂成為西湖定評(píng)。”

（4）結(jié)合下面的材料，給一名初一的學(xué)生寫一封信，向他介紹欣賞中國(guó)古典詩(shī)詞的合宜的方法。

明代楊慎在《升庵詩(shī)話》中說(shuō)：“千里鶯啼，誰(shuí)人聽(tīng)得？千里綠映紅，誰(shuí)人見(jiàn)得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺(tái)、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”對(duì)于這種意見(jiàn)，何文煥在《歷代詩(shī)話考索》中曾駁斥道：“即作十里，亦未必盡聽(tīng)得著，看得見(jiàn)。題云《江南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉，水村山郭無(wú)處無(wú)酒旗，四百八十寺樓臺(tái)多在煙雨中也。此詩(shī)之意既廣，不得專指一處，故總而命曰《江南春》……”

綜上，三類“學(xué)科情境”和“典型任務(wù)”共同提醒我們時(shí)刻注意追問(wèn)和反思：測(cè)試題目是要學(xué)生做什么事情？做怎樣的事情？這樣的追問(wèn)和思考是為了保證測(cè)試任務(wù)的意義，即盡量保證測(cè)試題都能有效檢測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。再進(jìn)一步說(shuō)，這樣的測(cè)試本身，以及這樣的測(cè)試所引導(dǎo)下的教學(xué)，又能更加有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。我們需要為形成這樣的良性循環(huán)而努力。