編者按

“整部書閱讀”是近期討論研究的熱門話題，其中有論者主張節(jié)選類文本教學(xué)指向整部書閱讀。對此，江蘇省錫山高級中學(xué)寇永升老師提出質(zhì)疑，他認為“指向整部書閱讀的教學(xué)思路，只是節(jié)選文本教學(xué)的一種方式方法，不可一概而論”，并對節(jié)選類文本何種情況下指向整部書以及怎樣操作提出了具體建議。詳情請看——

“整部書閱讀”是近期討論研究的熱門話題。歸納起來大概有三種情況：一種是針對教材中名著導(dǎo)讀要求，設(shè)計整部書閱讀的教學(xué)方案或者活動方案（王彤彥《整本書閱讀教學(xué)設(shè)計策略》、陳玉劍《引讀·推讀·提讀：整部書導(dǎo)讀淺探——以〈西游記〉導(dǎo)讀為例》）；另一種是像曹勇軍老師那樣純粹的課外閱讀（《在經(jīng)典夜讀實踐中探索整冊書閱讀的方法》）；而更多的，則是在節(jié)選文本教學(xué)中指向整部書閱讀。有論者主張，以“整部書閱讀支撐節(jié)選文本教學(xué)”（單小芳《整本書閱讀與節(jié)選文本教學(xué)關(guān)系探微——以（林黛玉進賈府）為例》）。也有人認為，對節(jié)選類文本，課堂教學(xué)使命就不單單是領(lǐng)略“這一篇”的精彩，還有透過“這一篇”的窗口去探索整本書的意義，而且認為這才是“閱讀節(jié)選類課文的重要使命”（史穎《“這一篇”教學(xué)應(yīng)指向整本書——（紅樓夢）教學(xué)的批判性思考》）。

關(guān)于名著導(dǎo)讀，人教版高中必修教材、義務(wù)教育階段部編初中教材都有明確要求，近年來各地的中考試題也出現(xiàn)了完全針對名著閱讀的考題，我們應(yīng)該予以足夠的重視，應(yīng)該研究探索高效率的導(dǎo)讀策略。至于曹勇軍老師的“夜讀經(jīng)典”，我們不妨理解為語文拓展課程的一種新常態(tài)。唯有節(jié)選文本教學(xué)指向整部書閱讀，筆者不敢茍同。

一、整部書閱讀的必要性與可行性

語文教材中的節(jié)選文本很多，都有必要整部書閱讀嗎？

以《竇娥冤》為例，人教版、語文版、上海版都有節(jié)選。語文版、上海版與以前的人教版教材只節(jié)選第三折，竇娥被問斬前發(fā)下三樁誓愿。現(xiàn)在的人教版教材，“節(jié)選的是楔子和前三折”，只是刪去了第四折，可以說編者目的明確，教材價值明顯，教學(xué)參考書的指導(dǎo)建議具體到位。筆者認為，這樣的課文，在教學(xué)中就不適合指向整部書閱讀，也無必要。

“楔子”，已經(jīng)有對秀才竇天章“幼習(xí)儒業(yè)，飽有文章，爭奈時運不通，功名未遂”的介紹；第一折，做過太醫(yī)的讀書人賽盧醫(yī)，“一手好醫(yī)”卻也難以糊口，為了賴賬，冒險謀害前來討債的蔡婆婆，卻被社會地痞無賴張驢兒父子撞上……第二折，無業(yè)游民張驢兒父子在那個時代混得如魚得水，吃香喝辣；昏官桃杌太守視告狀之民為衣食父母，貪贓枉法，得了張驢兒的好處，用酷刑使竇娥屈打成招……這些都是造成竇娥之冤的社會原因。元代社會，讀書人沒有地位，被歧視為九等公民，所謂一官、二吏、三僧、四道、五醫(yī)、六工、七匠、八娼、九儒、十丐，故而竇天章“上朝取應(yīng)，又苦盤纏缺少”，無奈之下，賣親生女兒與高利貸債主蔡婆婆做童養(yǎng)媳?！凹抑蓄H有些錢財”的放債人蔡婆婆難以維持生計，“一手好醫(yī)”的賽盧醫(yī)難以維持生計，唯有張驢兒父子那樣的流氓無賴上通官府，下害黎民，唯有桃杌太守那樣的昏庸之輩生活得有滋有味……我們知道，《竇娥冤》第四折的主要內(nèi)容是已經(jīng)做了肅政廉訪使的竇天章因夢而為竇娥昭雪，懲治了貪官污吏惡霸豪強……明確了《竇娥冤》節(jié)選目的在于提供背景材料，揭示造成竇娥之冤的深層社會根源，就再無必要指向整部書。因為今天學(xué)習(xí)《竇娥冤》的目的主要不在于學(xué)習(xí)元雜劇這種形式，而是《竇娥冤》所反映的社會問題，竇娥冤的社會根源和本質(zhì)，亦即以竇娥冤的思想內(nèi)容為主，言語形式為輔。況且教材節(jié)選已經(jīng)很完整明白，再指向整部書反倒不利于中學(xué)生正確人生觀和審美觀的形成與培養(yǎng)。

人教版必修四第一單元“古代戲曲和中外話劇”，三篇節(jié)選文本，除了《竇娥冤》，還有《雷雨》《哈姆萊特》，如果我們在教學(xué)中都要指向整部書的閱讀，怕是眉毛胡子一把抓，沒有了教學(xué)重點，對三篇中的任何一篇都不能做到真正意義上的指向整部書閱讀。結(jié)合該冊教材的“名著導(dǎo)讀”，我們就會發(fā)現(xiàn)，名著閱讀的教學(xué)重點在莎士比亞戲劇。因此，筆者在教學(xué)中采取的做法是，對《竇娥冤》進行縱向深挖，找到造成竇娥之冤的社會根源；《雷雨》節(jié)選文本的教學(xué)，課堂上以課堂朗讀品味語言為主，給學(xué)生提供機會，不一定人人登臺扮演一個角色，但是會讓每個學(xué)生有機會分角色朗讀一段臺詞，讓他們在朗讀中體會角色，體會劇情沖突，品咂話劇語言的豐富性、含蓄性等。而對《哈姆萊特》的課堂教學(xué)，主要目的不在于分析講解，而是吊起學(xué)生閱讀整部書乃至莎士比亞戲劇的胃口，激發(fā)學(xué)生閱讀原作的興趣，教給他們閱讀整部書的方法。

指向整部書閱讀的教學(xué)思路，只是節(jié)選文本教學(xué)的一種方式方法，不可一概而論。節(jié)選文本的教材價值與教學(xué)價值，需要結(jié)合教材編輯體系整體全面考量，合理確定。整部書閱讀首先要有選擇性，然后才有可行性。這種選擇的首要目標應(yīng)該是語文課程標準，應(yīng)該是中學(xué)生語文核心素養(yǎng)，應(yīng)該是教材的名著導(dǎo)讀。

二、整部書閱讀的方式方法

何種情況下指向整部書，怎樣操作指向整部書的閱讀？不僅要結(jié)合教材整體編輯體系與課程標準，考慮中學(xué)生的學(xué)情實際，還應(yīng)該講求方式方法，尋求高效途徑。

比如人教版教材必修三，節(jié)選自《紅樓夢》的《林黛玉進賈府》，與《祝?！贰独先伺c海（節(jié)選）》一起組成中外小說的單元，而該冊教材的“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容之一即為閱讀整部《紅樓夢》。史穎老師認為：《林黛玉進賈府》的教學(xué)意義，就不只是學(xué)習(xí)“這一篇”，而應(yīng)指向整部《紅樓夢》的閱讀，即我們要善于從“這一篇”開啟“整本書”的閱讀興致。筆者在教學(xué)《林黛玉進賈府》時，主要教學(xué)目的是透過節(jié)選課文這扇窗口，讓學(xué)生了解林黛玉將要生活的環(huán)境，讓學(xué)生認識賈府里的主要女眷。許多老師在教學(xué)中忽略的三春姐妹，恰恰是調(diào)動學(xué)生后續(xù)閱讀整部書積極性的良好切入點，可以結(jié)合她們的判詞橫向拓展。高中生閱讀《紅樓夢》原著的障礙之一，是人物眾多且關(guān)系錯綜復(fù)雜，還有書中大量的詩詞曲賦，包括揭示人物性格、預(yù)示人物發(fā)展軌跡的判詞。從人物描寫刻畫的角度看，《紅樓夢》其實主要寫了金陵十二釵；讀懂了這十二位女子，某種意義上就是讀懂了整部原著。筆者的做法是在《林黛玉進賈府》教學(xué)時，結(jié)合判詞，橫向拓展介紹十二釵（“五、四、三”——賈府五位小姐：元迎探惜巧；四位媳婦：李紈、鳳姐、寶釵、秦可卿；三位親戚客人：黛玉、湘云、妙玉）。節(jié)選篇目往往與原著的情節(jié)、結(jié)構(gòu)與藝術(shù)特征有著千絲萬縷的聯(lián)系，“這些課文的特征往往正是原著特征的知秋之葉。如果我們抓住這些篇目中的某一情節(jié)，將其引向原著，從中導(dǎo)引出全書的某一總體特征，從而加深對原著更深層次的了解”，不失為一種好辦法。引導(dǎo)學(xué)生借助林黛玉的眼睛認識賈府的女眷，尤其是三春姐妹等十二釵，這是促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀原著興趣與動機的有效方法。對于賈寶玉摔玉時賈母的語言動作向內(nèi)深挖，讓學(xué)生認識和了解賈母這個主要人物，可為后續(xù)閱讀整部書作好鋪墊，因為整部《紅樓夢》的閱讀繞不開賈母這個重量級的人物形象。史穎老師的建議是，并非在課堂上讓學(xué)生立刻閱讀整部《紅樓夢》，而要促使他們產(chǎn)生閱讀《紅樓夢》的興趣和動機。傳統(tǒng)上多數(shù)老師抓住王熙鳳、賈寶玉、林黛玉三個主要人物不厭其煩地分析講解，就是對節(jié)選名著教學(xué)只見樹木不見森林。從這個層面上講，《林黛玉進賈府》的教學(xué)不能局限于王熙鳳、賈寶玉等人物形象的分析，在整部書閱讀面前，這無疑是一葉障目。

指向整部書閱讀的教學(xué)方法，應(yīng)該分別對待。蘇教版必修四第二專題“一滴眼淚中的人性世界”，包括三篇節(jié)選文本，《雷雨》《一滴眼淚換一滴水》《辛德勒名單》，我們在教學(xué)中采取不同的教學(xué)方法，效果良好?！独子辍分饕扇∽寣W(xué)生扮演角色體驗的方法，先在課堂上分片段、分組、分角色表演，人人有機會參與；繼而在班級里演出，遴選積極分子，代表班級在全校舞臺上演出；全校性、全劇演出，花費三四個小時，從頭到尾，按班級抽簽確定片段，達到整部書閱讀的目的。而對《一滴眼淚換一滴水》則以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀為主。同為課外閱讀，《辛德勒名單》則采取周末集體看電影的方式，因為文本本身就是電影文學(xué)劇本，這樣的整部書閱讀效果更好，也更受學(xué)生歡迎。

對于名著節(jié)選課文的解讀與教學(xué)，必須遵守立足于原文本（課文）的原則，“扎根在原作的土壤中”。閱讀教學(xué)目標定位一般考慮三個要素：教材（單元）、文本、學(xué)情，這才是比較客觀可行的。

總之，名著節(jié)選課文的教學(xué)，不只是學(xué)習(xí)“這一篇”“那一篇”，而應(yīng)該指向整部書的閱讀，即我們要善于從“這一篇”開啟整本書的閱讀興致，或者嘗試在整部書中閱讀“這一篇”。需要注意的是，必須結(jié)合不同情況，設(shè)計合理的整部書閱讀方案；而且一定要明確，并非在課堂上讓學(xué)生立刻閱讀整本書，而是促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，形成閱讀動機。

三、整部書閱讀的依據(jù)

正如在人教版教材序列中，《林黛玉進賈府》的三春姐妹不可忽視，總借俊眼傳出來，是在借助于林黛玉的眼睛向讀者一一介紹賈府主要女眷。在節(jié)選文本教學(xué)中忽略了對三春姐妹的介紹和描寫，就等于給學(xué)生閱讀整本書埋下了隱患，因為人教版教材《林黛玉進賈府》所在的必修三“名著導(dǎo)讀”重頭戲就是閱讀整部《紅樓夢》?！独子辍?，多數(shù)教材都是節(jié)選周樸園與魯侍萍重逢，為后文情節(jié)發(fā)展作了張本，指向整部書的閱讀教學(xué)目標應(yīng)該是周、魯兩家三十年前的恩怨。如果要分析人物形象，主要是周樸園；如果要分析人物語言，值得品味的也是周樸園；但是有的教材從周魯相認節(jié)選到魯大海與周樸園的正面沖突一段，則是兩個家庭、幾代人、三十年恩怨的一次正面交集，指向整部書閱讀的方向就要有相應(yīng)的調(diào)整，品味人物語言就不能少了魯大海，分析鑒賞人物形象更不能忽視魯大海?！栋正傳》的節(jié)選，由原來一貫地節(jié)選“革命”與“不準革命”，近些年來改變?yōu)楣?jié)選“優(yōu)勝記略”“續(xù)優(yōu)勝記略”（粵教版必修四）。以前是為了突出政治性元素，強調(diào)批判辛亥革命的不徹底性，現(xiàn)在則是為了揭示阿Q性格特征及其成因，而阿Q性格就是《阿Q正傳》整部書閱讀的核心。今天我們閱讀這部名著，再也不能停留在政治性、歷史性解讀的層面，而是要在更加廣闊的視野背景下審視魯迅先生透過阿Q這一經(jīng)典形象所揭示出來的民族劣根性?！段遗c地壇》的節(jié)選，多數(shù)教材都旨在突出“我”與地壇、地壇與“我”，“我”與母親、母親與地壇，整部書閱讀的指向不一定是本文的全篇，而是史鐵生整個地壇系列與母親系列?！哆叧恰?，人教版與蘇教版都是節(jié)選第三至六章，描寫翠翠愛情的萌生過程；北師大版則是節(jié)選第十三、十四、十五這三章，編者的意圖是展現(xiàn)“情竇初開的翠翠得知大老和其弟二老都有意于她時，內(nèi)心那種微妙的情愫”。不同的節(jié)選方式、內(nèi)容與分量，在不同的教材編輯體系中，整部書閱讀應(yīng)該有不同的教學(xué)側(cè)重。

《老人與?！?，人教版在必修三第一單元“中外小說”，節(jié)選是從“他們在海里走得很順當”，到“他把毯子蓋在肩上，又裹住脊背和兩腿，就臉朝下躺在報紙上，手心朝上，兩只胳膊伸得挺直的”，主要敘述老人捕到的魚被各種兇猛的魚吃掉的過程，也就是桑地亞哥老人與鯊魚等搏斗的過程。北師大版在必修五第一單元，與毛澤東《沁園春·雪》、司馬遷《垓下悲歌》、李白《蜀道難》一起組成“崇高與壯美”的專題，但是北師大版的節(jié)選是從“他們在海里走得很順當”，一直到全文結(jié)尾“在路邊的茅棚里，老頭兒又睡著了。他依舊臉朝下睡著，孩子坐在一旁守護他。老頭人正在夢見獅子”。節(jié)選情況不同，教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定應(yīng)該有別。就整部書閱讀的教學(xué)目標而言，人教版必修三名著導(dǎo)讀內(nèi)容是《紅樓夢》與《高老頭》，必修教材一至五冊名著導(dǎo)讀并無《老人與?！?；而北師大版并無名著導(dǎo)讀這項內(nèi)容。當然，從內(nèi)容分量等諸方面看，高中語文課應(yīng)該要求和指導(dǎo)高中學(xué)生閱讀整部《老人與?！?。因此，在人教版教材序列，《老人與海（節(jié)選）》的教學(xué)，人物形象分析是重點，是否整部書閱讀倒在其次；但在北師大版序列，則要求以理解桑地亞哥的崇高與壯美為重點，這就只有在整部書閱讀中才可能實現(xiàn)，教材節(jié)選部分僅僅是“冰山一角”。

總之，整部書閱讀，應(yīng)該把文本置放在教材編輯體系序列當中去考量。