肖培東

《一棵小桃樹》是賈平凹寫的一篇散文，文章通過對一棵小桃樹的描寫，用托物言志的手法表達(dá)了對社會人生的獨特體察、個人內(nèi)心的情緒變化，以及作者偶然感悟的哲：理。這篇散文入選統(tǒng)編本教材語文七年級下冊第五單元，是一篇自讀課文?；谧宰x的需要，編者在《一棵小桃樹》中標(biāo)注了五處旁批。第一處：尋常的情景，不尋常的情感。第二處：課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會。第三處：是什么使“我”遺忘了小桃樹？第四處：“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？第五處：“我”的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？這五處旁批分別從散文內(nèi)容、作者情感、閱讀方法以及散文寫法等方面作了提醒，很完整也很準(zhǔn)確地引導(dǎo)著學(xué)生自讀這篇語言含蓄、寓意深刻的散文。編者意圖極為明確，教學(xué)中理當(dāng)不能忽略這樣的課本資源。我們可以利用文中這五處旁批，巧妙地整合、提煉、穿插，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)散文深處，思考小桃樹寄寓的復(fù)雜多姿的人生感悟。

一、用旁批三問檢測學(xué)生自讀情況

實錄一

師：五處旁批有三個問題，不待肖老師說，你自己能解決的問題是哪個？

生：是什么使“我”遺忘了小桃樹？我覺得應(yīng)該是，作者到城里上學(xué)，一畢業(yè)就走上了社會，準(zhǔn)備轟轟烈烈地干一番事業(yè)，漸漸地他就忘記了家里的小桃樹。

師：作者離開了農(nóng)村，去城市讀書、創(chuàng)業(yè)，漸漸就忘記了家鄉(xiāng)土院里的那棵小桃樹。

生：“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？這里不僅僅是在寫花，因為小桃樹小時候是奶奶照料的，作者寫小桃樹，是在寫對奶奶的思念。

師：她的回答是，小桃樹開花包裹著“我”對奶奶的思念。還有沒有同學(xué)可以從其他角度來理解？

生：這篇文章也包含著一個追夢的主題。“蓄著我的夢”不僅僅是寫小桃樹，還寫了作者對夢想的追求；小桃樹開花，是作者在執(zhí)著地追求夢想，作者在追求夢想的過程中，看到了希望，看到了追求夢想的曙光。

師：“我”也想開花。了不得！還有一個問題：當(dāng)最后雨中的小桃樹開花的那一剎那，“我”的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？（學(xué)生舉手的不多）這說明這個問題有點難度，這節(jié)課我們就要重點研究這個問題。

由旁批中的三問切入教學(xué)，既可檢測學(xué)生的自讀情況，了解學(xué)情，又能提示學(xué)生閱讀要關(guān)注編者旁批，要利用文本閱讀資源，不能得之于外，應(yīng)求乎內(nèi)。這三個問題難度遞增。第一個問題只要在對應(yīng)的語段中讀出來就可以：“也就在這年里，我到城里上學(xué)去了。走出了山，來到城里……學(xué)習(xí)呀，奮斗呀，一畢業(yè)就走上了社會，要轟轟烈烈地干一番我的事業(yè)了；那家鄉(xiāng)的土院，那土院里的小桃樹便再沒有去想了。”這個問題并不是編者隨意來提問的。小桃樹長得纖弱，沒人管它，“我”自己漂泊他鄉(xiāng)也忘記了它，這就為“我”后來的愧疚作了鋪墊?！拔摇钡耐?，“我”的懺悔，“我”的愛憐，最后為小桃樹寫點文章感恩懷念，作者復(fù)雜的情感變化過程隱約可見。小桃樹的坎坷命運(yùn)，作者個人奮斗歷程的艱辛，也開始有了相同的運(yùn)行軌跡。而“遺忘”一詞更讓我們在閱讀的時候會去注目包括小桃樹和作者在內(nèi)的那些不被常人發(fā)現(xiàn)、理解而又備受摧殘的弱小生命。作者僅僅在寫花嗎？第二個問題就需要深入文本，不是單純的閱讀尋找就能得出答案的。學(xué)生需要由花及人，由小桃樹到“我”去思考，才能明白“我的小桃樹”就是另一個“我”。作者將自己掙扎迂回，力求超越平凡、擁抱幸福的奮斗歷程編寫到小桃樹的生命圖景中，化身成為“夢”的精靈。這樣，本文明暗雙線交織、托物言志的寫作手法就有了思考的起點。第三個問題不僅指向文章的寫法，而且指向文章的情感?！皹涞捻敹?，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光?！卞钊醯男√覙浣?jīng)過風(fēng)雨摧殘卻變得勇敢堅強(qiáng)，花苞高站枝頭，從容閃耀著光芒。這段文字是作者思想的升華點，是全篇散文氣韻的歸結(jié)點。物我融合，物與神合。失意的作者從中汲取奮斗的信心和鼓舞，還有心田的安寧和溫暖。作者的情感受小桃樹激勵而有了轉(zhuǎn)折，展露出作者胸中一顆奮斗不屈的心，也體現(xiàn)出作者歷經(jīng)滄桑的睿智與冷靜，感悟人生真諦之后的執(zhí)著。此問不急于求答，學(xué)生需要深入閱讀和品味才能有所體悟，這樣就能厘清學(xué)情，順勢指導(dǎo)學(xué)生自讀，明確教學(xué)重難點。

二、借第二處旁批進(jìn)入文本重點段落研讀

實錄二

師：接下來再看，五個旁批當(dāng)中哪個是告訴我們閱讀這類散文的方法的？第幾個？

生（齊）：第二個！課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會。

師：反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)往往寄托著深意，要仔細(xì)體會，要仔細(xì)去體會。這就是閱讀這類散文要特別注意的。編者說，反復(fù)出現(xiàn)了“沒出息”的小桃樹。按照旁批的內(nèi)容，應(yīng)該指向第四自然段。我們就來反復(fù)地讀讀這段話，仔細(xì)去體會。一起來讀，“秋天過去了”，預(yù)備起——

師生讀：秋天過去了，……角落的地方，拱出一個嫩綠兒，……它竟從土里長出來了！它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。

師：讀讀，這段話里哪個詞最能寫出小桃樹的“沒出息”？

生：從“委屈”這個詞可以看出。它長得很委屈。

師：哦，它長得很委屈，作者說這棵樹長得很委屈，是說這棵樹長得——

生：這棵樹長得很丑。

生：長得很不健康，很不正常。

生：長得很瘦弱。

生：長得很不自然。

師：這棵樹特別瘦弱，很丑，長得不健康，不自然。你發(fā)現(xiàn)了沒有，賈平凹先生沒有這么說，只用了哪個詞？

生：委屈。

師：委屈！這個詞，平時我們會不會這么用？這個人長得很委屈。你會不會這樣用??？

生：不會。

師：可是，作者卻用出了味道。所以，陌生化詞語的運(yùn)用有助于表情達(dá)意，作家用詞就是不一樣。

……

師：很好，這就是作者筆下那棵“沒出息”的小桃樹。文章還有許多地方都寫到了這棵“沒出息”的小桃樹，能不能找到？非常多！有同學(xué)舉手了，舉手的時候再思考一下，現(xiàn)在老師就不幫你品字、品詞了。你要用自己的朗讀，讀出這棵“沒出息”的小桃樹。

文本中的第二處旁批，編者其實是為我們提出了很有針對性的閱讀提示。散文常常托物寄意，為了使讀者具體感受到所寄寓的豐富內(nèi)涵，作者常常對所寫的事物作細(xì)致的描繪和精心的刻畫，而且這種描繪和刻畫往往反復(fù)出現(xiàn)，以強(qiáng)化表達(dá)效果。文章中這棵“沒出息”的小桃樹，就是作者表達(dá)的中心載體，也是為寄寓自己的感情服務(wù)的實體?！靶蔚枚褡詠硌伞?，鑒賞散文，就要抓住“形”的特點，仔細(xì)體會，由“形”見“神”，深入體會文章內(nèi)容。所謂仔細(xì)體會，就是要潛入文字深處細(xì)細(xì)品味。文章寫“沒出息”的小桃樹極多，不能一一閱讀感悟，所以這處描寫就需要作出體會示范，披情精讀，去感受作者遣詞造句的深厚功力。察覺作者寫作的深意。說是“沒出息”，其實是在寫這棵小桃樹生長得極其艱難和不容易，是在寫小桃樹苦難歲月里的被鄙夷和被遺棄，也為后文小桃樹堅韌頑強(qiáng)地努力走向“有出息”作鋪墊。實錄中對“委屈”一詞作了很細(xì)化的品讀，小桃樹的孱弱自卑、渺小丑陋倍覺真實，猶在眼前。這段描寫語言很值得深品細(xì)嚼。比如“彎了頭”“緊抱”，擬人化的描寫生動形象地寫出了小桃樹的可憐姿態(tài)，長在角落里的孤獨、害怕、惶恐都在其中；“瘦瘦的”“黃黃的”分別從形體和色彩寫出了小桃樹的“面黃肌瘦”“營養(yǎng)不良”“先天不足”；還有那個“拱”字，讓我們感受到小桃樹生長環(huán)境的惡劣，土質(zhì)的堅硬，生命力量的虛弱和缺乏，也暗示了小桃樹的堅強(qiáng)和不屈，為后文的“有出息”埋下伏筆。在作者筆下，小桃樹已經(jīng)化身為抒性靈、發(fā)哲理的替物，具有了“人格化”的色彩。再細(xì)細(xì)讀，我們還能從副詞中讀出深意，“它竟從土里長出來了”“第二天才舒開身來”，這一“竟”一“才”，讓人感慨萬分，讀來自然充滿憐愛、心疼和擔(dān)憂，也隱有一份驚嘆與敬重。

自讀課的根本目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生自讀的能力，教會學(xué)生自讀的方法?！兑豢眯√覙洹分卸啻纬霈F(xiàn)對這棵“沒出息”的小桃樹的描寫，課堂上不宜一一精讀。精讀第四段，作出指導(dǎo)示范，再放手讓學(xué)生找出并有感情地朗讀其他寫這棵“沒出息”的小桃樹的語句，重在感受品味，課堂上不作細(xì)致的研讀品析。這樣，學(xué)生就會自行讀出更多的小桃樹所謂的“沒出息”。莫言在談及狀物散文的寫作時說，在描寫物體或者事物時，一定要寫出自己對這個物體或者事物的獨特感受，我們要把這個被描寫的物體或者事物，作為我們想象的基點或者核心，通過聯(lián)想，運(yùn)用新奇而貼切的比喻，使其成為獨特的“這一個”，這樣的寫作，才是有意義的寫作。如此品讀小桃樹，就是去理解獨特的“這一個”，體會作者如何運(yùn)用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會與人生的感悟。閱讀至此，即可水到渠成地問學(xué)生：“作者為什么要反復(fù)描寫這棵‘沒出息的小桃樹？其中的深意究竟何在？”文章飽含著的深深感慨和寄托就可浮出水面。教材后的閱讀提示也明確地告訴我們：“小桃樹是他（作者）從兒時便懷有的、向往幸福生活的‘夢的化身——‘我的小桃樹就是另一個‘我?！毙√覙渑c作者在鄉(xiāng)村期間自我成長的童年、少年經(jīng)歷的對應(yīng)，作者個人奮斗歷程的艱辛、青春成長的孤獨苦悶，以及小桃樹“風(fēng)浪里航道上的指示燈”般的激勵引導(dǎo)作用都會依次展露，包括對奶奶、對故鄉(xiāng)、對童年的感念真情也都會在自讀中熨帖我們的心靈，托物言志、雙線交織的寫法也因此更為明晰。

三、利用其他兩處旁批走入散文情感深處

實錄三

師：“我常常想要給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來。”這個“常?！闭f明好的散文是情感不可遏止必須要噴薄而出的自然產(chǎn)物。作者說，常常想寫，卻總是寫不出一個字來。我想問問同學(xué)們：如果作者只能用一個字來寫他的小桃樹，你覺得他會用哪個字？

生：夢！因為在文章當(dāng)中，多次出現(xiàn)“夢”這個字，而且在結(jié)尾處，作者說“我還叫你是我的夢的精靈JL'，這就說明，小桃樹是作者夢的寄托，是作者的一種感慨。（板書：夢）

生：愛！因為文中有許多小桃樹的描寫，都凝聚著作者的愛。（板書：愛）

生：念！第十二段寫了“我心里喊著我的奶奶”，小桃樹寄托了我的許多思念。

生：燈！文章第十三段寫到，小桃樹像風(fēng)浪里航道上的指示燈；小桃樹的經(jīng)歷也像燈一樣啟迪著我。

生：我有自己獨特的想法。文章寫小桃樹表達(dá)了作者的多種情感，我覺得這篇文章是很難用一個字來表達(dá)的。用“夢”來表達(dá)他對未來的憧憬和期盼，用“愛”來表達(dá)愛他自己，用“念”來表達(dá)思念奶奶。（掌聲）

生：堅！艱！

……

師：人生有夢，心中有念，內(nèi)心有愛，那么生活就有希望，就能用堅強(qiáng)戰(zhàn)勝艱苦。同學(xué)們都說出了自己的理解。肖老師喜歡的字在第三段，你知道是哪個字嗎？

生：蓄。（板書：蓄）

師：這篇文章就是寫“蓄”的，蓄夢，蓄情，蓄力。這篇文章寫法上也是遵從“蓄”來寫的，慢慢地讓我們走進(jìn)小桃樹的情感世界。我還喜歡一個字，在文章的結(jié)尾——

生：孕。（板書：孕）

師：對，風(fēng)雨過后，希望孕生。這不僅是作者對小桃樹的祝福，也是對在座的每個同學(xué)的祝福。記著，你們就是一棵待開花的小——桃——樹！下課！

閱讀散文要理解作品的深刻含義，要體會作者的思想感情。文章第一處旁批是“尋常的情景，不尋常的情感”，最后一處旁批又是“情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎”。五處旁批，起于情感，結(jié)于情感，編者很有心地告訴我們，散文閱讀重在悟情。相對于小說的虛構(gòu)性，散文更能真切地展示作者內(nèi)心的隱秘世界，更適宜作者自由地言說自我?？梢赃@樣說，散文創(chuàng)作是賈平凹為自己尋找到的能夠撫慰心靈、驅(qū)除寂寞、排遣孤獨、表現(xiàn)自我的最佳方式。就連作者自己也呼吁：散文要發(fā)乎真情，散文寫作有無限的可能性，但真情是最基本的，也是最重要的。因此，散文教學(xué)，從某種角度說，情感始終是核心，是靈魂，是重要內(nèi)容。

我們由第一處旁批很自然地引入到“情感”，從《一棵小桃樹》的立意和作者在文中刻意塑造的藝術(shù)形象中，處處可以找到他在個人經(jīng)歷中鑄成的個性特征，也能深深感受到他復(fù)雜深沉的情感。這不是情感的一次宣泄，而是情感的一次珍藏。作為讀者，就是要去細(xì)細(xì)體會文中蘊(yùn)含的滋味，觸摸作者的心靈，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴?！拔页３Ｏ胍o我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來。”文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深，“常常”一詞尤見感恩懷念之深。那么，怎樣釋放一個出口，讓學(xué)生“鑿出”自己的閱讀感受呢？這“終沒有寫就一個字來”恰恰可以巧妙轉(zhuǎn)用。“如果作者只能用一個字，來寫他的小桃樹，你覺得他會用哪個字？”這個問題把整節(jié)課推向了高潮，學(xué)生思維漣漪層層漾開，“愛”“夢”“念”“堅”“憐”等極富情感力的詞語紛紛涌出，更讓我們看到了這一自讀學(xué)習(xí)對他們思維的激蕩和他們對思考的自覺追求，極好地體現(xiàn)了自讀課上學(xué)生主體閱讀、教師適時疏導(dǎo)的特點。

統(tǒng)編本教材確立了教讀課、自讀課和課外閱讀“三位一體”的編排體系，目的就是通過教讀讓學(xué)生習(xí)得方法，通過自讀讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法，再在課內(nèi)教讀和自讀的基礎(chǔ)上，把閱讀的視野擴(kuò)展到課外，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，從而真正落實“學(xué)會學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)。自讀課的功能，就處于教讀課與課外閱讀之間，它既是對教讀課學(xué)習(xí)成果的鞏固、深化與拓展，又是走向課外閱讀世界的一座橋梁。教讀更強(qiáng)調(diào)的是教師的教，而自讀更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生閱讀過程中的自主性。旁批就是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的支架，《一棵小桃樹》中的五處旁批有閱讀散文應(yīng)緊扣的核心點、閱讀散文的方法以及閱讀文本需要思考的點，隱含著本文的教學(xué)重點、備課方向、教學(xué)策略和語文能力培養(yǎng)目標(biāo)等。如何利用好這些支架，來設(shè)計自主學(xué)習(xí)活動，是自讀課教學(xué)的關(guān)鍵?？傊宰x課教學(xué)，教師要深入研究自讀課文的教材特點，明確自讀課文的教學(xué)要求和編者意圖，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。這正是“桃樹蓄夢想，旁批巧助讀”。