呂俐敏

統(tǒng)編本小學語文教材的教學目前推進到二年級下冊，小學第一學段教材的整體面貌已得到呈現(xiàn)。這種呈現(xiàn)保證了低段教學研究的完整l生，使得教師能夠在這個學段“既見樹木又見森林”。正如溫儒敏先生所言：“‘部編本語文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心……教學實踐中還應當根據(jù)各自的實際來適當組合，沒有必要劃分得那樣界限分明?！笨梢?，教師能夠在實踐中融合各個板塊，是教材編寫的“初心”。如何融合，融合到什么程度，怎么實施，是一線教師需要面對的非?，F(xiàn)實的問題。本文將以二年級下冊識字單元為例展開探討。

一、基于系統(tǒng)梳理教材的整體思考

統(tǒng)編本教材在第一學段共編寫了六個識字單元，其中一年級上下冊各兩個，二年級上下冊各一個。列表如上。

根據(jù)對四冊教材識字單元的梳理，從漢字學的視角看，基本按照象形、會意、形聲的序列安排識字內(nèi)容。比如一年級上冊的“日、月、水、火”，教材把物象、古文字、現(xiàn)代漢字同時呈現(xiàn)，在圖畫與文字之間建立聯(lián)系，每—個字就是一幅畫，無論是從漢字的起源，還是從激發(fā)兒童學習興趣而言，這種編排無疑都是經(jīng)得起學理推敲的；會意字則是通過《日月明》這首兒童喜聞樂見的韻文，把偏旁連語和品字結(jié)構的會意字呈現(xiàn)出來；形聲字的呈現(xiàn)方式比較豐富，可以從聲符的角度切入，比如《小青蛙》就是“青”為聲符的字族歌，《動物兒歌》《樹之歌》是以“蟲”和“木”為義符的字族歌；《場景歌》《拍手歌》《田家四季歌》《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》等以韻文的形式提供識字情境，包含了各類型的漢字；《中國美食》是通過看圖識詞，從而識字；《“貝”的故事》對漢字的偏旁表義作了理性歸納，為偏旁學習提供了范本。

從偏旁的編寫來看，一年級“識字一”學習了《金木水火土》，二年級下冊《語文園地八·識字加油站》又以“金、木、水、火、土”作為偏旁構字，作了偏旁積累。這種螺旋式上升，從感性的字料積累到理性的表義偏旁歸納，符合兒童識字的基本規(guī)律。關于偏旁積累，教材主要在一年級上下冊安排了64個常用偏旁，在課后認字表上以提取變紅的方式呈現(xiàn)。在梳理過程中發(fā)現(xiàn)，有些偏旁跟漢字的表義性關聯(lián)緊密，有些則不太緊密，對于漢字形義聯(lián)系的闡釋不夠。比如，在“葉”字中學習“口”（一上《秋天》），就不如在“呀”“吧”（一上《小蝸?！罚┲袑W習“口”更容易幫助學生理解并歸納偏旁表義的特點。這樣的例子還有很多，比如作（人）、朋（月）、點（灬）、到（刂）、得（彳）、快（忄）、席（廣）、凈（冫）奇（大）等，很顯然，字的選擇不具備典型性，不利于類推。對于這些內(nèi)容，教師在教學過程中就要圍繞目標作適當調(diào)整。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！弊R字作為第一學段的教學重點，在數(shù)量上要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右要會寫，在識字能力和態(tài)度上要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。教學目標是要培養(yǎng)學生的獨立識字能力。

識字教學有其獨特的規(guī)律性，首先受漢字規(guī)律本身的影響，其次受識字主體認知規(guī)律的影響，最后還受與書面閱讀互動的影響。對識字主體而言，“任何一種符號的把握都要達到整體系統(tǒng)認知之后，才能應用自如，所以個體字符要依賴整體系統(tǒng)，而系統(tǒng)內(nèi)在聯(lián)系又必須在個體字符達到一定數(shù)量之后才能顯現(xiàn)”?！靶W生學習漢字，既要一個字一個字地積累，在積累中逐漸了解漢字構形系統(tǒng)的特點，又要在整體了解漢字構形特點的前提下，再去一個個或一串串地積累漢字。”而就與書面語互動的規(guī)律而言，“漢字應在語境中認識，而語境的表達又是由漢字組成的……由漢字構成的言語作品的用字卻不能依照漢字難易程度來安排”。由此可見教材編排的兩難困境——遵循閱讀規(guī)律，就會違背漢字規(guī)律；遵循漢字規(guī)律，又會違背閱讀規(guī)律。而這兩種規(guī)律都可以作用于識字：在閱讀中可以獲得字的精準意義，在字形與意義之間建立穩(wěn)固持久的聯(lián)系；在漢字構形系統(tǒng)中可以獲得造字的基本規(guī)律，以及漢字的形體、讀音和概括的意義信息，以幫助類推識字，把握漢字系統(tǒng)的規(guī)律性和漢字文化的基本屬性。

基于此，教材的編排一般都會平衡取中，根據(jù)“課文一識字一課文一識字”的基本邏輯來編排。課文編排符合閱讀規(guī)律，識字編排則是為了總結(jié)漢字的基本規(guī)律，幫助學生利用規(guī)律繼續(xù)類推識字，從而形成獨立識字的能力。以此來審視教材的編寫和使用，在教材編寫中，識字部分應當呈現(xiàn)更多規(guī)律性的內(nèi)容，在使用中，教師要有意識地引導學生總結(jié)規(guī)律，運用規(guī)律進行整理和類推。

二、以識字單元為例的整體設計思路呈現(xiàn)與闡釋

在上述教材系統(tǒng)梳理之后，下面以二年級下冊第三單元識字為例，探討在教材系統(tǒng)下的單元整合應如何呈現(xiàn)并作簡單闡釋。

本單元由課文、口語交際、語文園地三個板塊構成?！渡裰葜{》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文都與中華文明密切相關；口語交際主題是“長大以后做什么”；《語文園地》設計了“識字加油站”“字詞句運用”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“我愛閱讀（《小柳樹和小棗樹》）”等板塊。

《神州謠》和《傳統(tǒng)節(jié)日》都是童謠，前者歌頌了神州大地的美景和各族人民之間的深厚隋誼；后者寫了我國傳統(tǒng)節(jié)日及相應的習俗。《“貝”的故事》是一篇說明性的文章，介紹了“貝”的字形演變、貝類的特點和用途，以及其表示的意義和與“貝”有關的字，為學生提供了一種整理漢字部首的范本。《中國美食》是看圖識詞，進而識字。教材為常見的菜名配上美食圖片，在物和詞之間建立聯(lián)系，通過識物來識詞、識字?！墩Z文園地》中的《小柳樹和小棗樹》是一篇童話，通過兩棵樹之間的故事告訴我們?nèi)魏稳硕紩虚L處和短處，要全面看事情。

從1～4冊教材的整體編排來看，本單元屬于第一學段最后一個識字單元，承擔著對識字方法和內(nèi)容的整理歸納的教學任務；且本單元內(nèi)部的整體編排，涉及二十多個教學的散點，這些教學點之間的聯(lián)系有的緊密，有的松散，有的無關，因此，從“用好教材”的角度出發(fā)，可對整冊教材及單元內(nèi)容進行重新整合，重組單元。

以“字里中華——講述或者書寫部首故事”為核心，以培養(yǎng)學生獨立識字能力為重要目的之一，把識字與祖國燦爛的文化相結(jié)合，與活動、閱讀和生活相結(jié)合，根據(jù)學生的認知心理，對單元內(nèi)課文順序作了調(diào)整，并將其他單元的相關內(nèi)容移到本單元學習。調(diào)整后，本單元的學習以課文學習為主線，串起每一個跟“字里中華”相關的零散材料。課文的學習順序調(diào)整為：《“貝”的故事》《中國美食》《傳統(tǒng)節(jié)日》《神州謠》。單元整體框架如圖所示：

以《“貝”的故事》課后“看圖，猜猜加點字的偏旁與什么有關”作為一個前置學習內(nèi)容，為后面的學習活動作鋪墊；引入《“貝”的故事》，在隨文學習中了解故事的講述方式，為學生提供“金”“玉”作為部首字的學習材料，引導學生講述“金”“玉”的故事。以搜集中國美食作為前置活動，請學生搜集自己家鄉(xiāng)的美食，導入《中國美食》；通過識物識字，集中到本課中的“火”部字，引導講述“火”的故事。以《傳統(tǒng)節(jié)日》為線索，串起“示”部字的學習、二十四節(jié)氣歌（見《語文園地·七》）的學習，以及“冫”部字的學習，引導學生講述“示”“冫”的故事。以《神州謠》為線索，學習地圖上的漢字，集中在“氵”部字的學習。最后，利用積累的漢字部首故事，整合口語交際活動“長大以后做什么”，幫助學生明白每一個部首字內(nèi)涵豐富，一個部首就是一個專業(yè)領域，這些領域可以提供豐富的職業(yè)和理想。這樣的安排符合學生由具體到抽象、由近及遠的認知方式，并且實現(xiàn)了利用本單元的學習材料整理部首字，感受漢字文化魅力的目標。

重組后本單元的學習內(nèi)容確定為——

1.以“字里中華——講述或者書寫部首故事”為主題，整合課文及《語文園地》的內(nèi)容，通過“錢幣里的漢字”“美食中的漢字”“節(jié)日、節(jié)氣里的漢字”“地圖上的漢字”等豐富的實踐活動，讓學生了解漢字部首的起源意義、字形演變特點，感受漢字的魅力，掌握識字方法。

2.以“漢字部首”為線，整合單元教學，從財物、美食、節(jié)日、節(jié)氣、地圖等角度學習相關中華文化并了解所涉及的相關漢字部首知識。

3.識讀《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文中的必識生字，共62個。

4.會寫四篇課文中必會寫的生字，共36個。

5.了解祖國燦爛的文化，積累相關知識，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。

6.通過學習《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》，感悟韻文的語言特點，并背誦。

三、指向兒童獨立識字能力培養(yǎng)的學習活動設計

識字是在漢字的音形義之間建立聯(lián)系，通過一個要素聯(lián)想另外兩個要素，看見字形，能夠知道意義并讀出字音；看到讀音，能夠聯(lián)系一系列同音字形，在特定語境中進行篩選；看到字義，能夠聯(lián)系一系列同義或近義字形，能夠在特定語境中進行篩選。識字的核心是意義的把握，關鍵是字形的感知。關于小學生“獨立識字能力”，吳忠豪教授有如下表述：“小學生獨立識字能力大致包括如下要求，其一，掌握識字的三套工具。即掌握漢語拼音，能運用漢字結(jié)構規(guī)則分析字形和學會使用字典。其二，能運用識字工具獨立識字，遇見生字，能通過拼音讀準字音，能自我正音；能用比較簡捷的方法記憶字形；能聯(lián)系上下文或通過查字典理解意思，形成富有個人特點的識字程序和方法。其三，有自主識字的積極性和良好的獨立識字習慣?！?/p>

獨立識字能力是通過一節(jié)節(jié)課培養(yǎng)出來的，具體到一個單元一節(jié)課，設計什么樣的學習活動能夠幫助學生形成這樣的能力呢？仍以本單元的教學為例，探討如何培養(yǎng)學生“運用漢字結(jié)構規(guī)則分析字形”的能力。

在本單元中，《“貝”的故事》是一篇很好的關于漢字部首說明的文章，講了獨體漢字的來歷，還講了作為部首的意義屬性及其對部內(nèi)漢字的統(tǒng)領作用。因此，整個單元都可以此文為范本，引導學生學習對漢字部首的整理。在學習本單元時，學生已經(jīng)接觸到了64個常用部首，這些部首都可以作類似說明。本節(jié)課共設計一個前置學習、三個學習活動。

前置學習：課前完成課后練習第三題，請學生翻閱1～3冊語文課本，從里面找出從“钅”“玉”的字，如一年級上冊有“鐘、錯、鉛、鋤、鏡、鏈”等。通過翻閱學習過的教材，回憶學過的課文和生字，為本節(jié)課的學習活動提供材料。

活動一是本課重點活動，用時20～25分鐘。《“貝”的故事》是一篇隨文識字的短文，根據(jù)課后字表，學生需要掌握“貝殼、甲骨、貝類、漂亮、珍貴、飾品、隨身、容易、損壞、錢幣”等詞，以及從“貝”的“財、賺、賠、購、貧、貨”等字，其中有些字詞也是閱讀中的理解難點。活動要以讀書貫穿始終，讀準、讀通、讀好，在讀準中解決字音問題，在讀通和讀好中解決理解的難點。對本課字詞可以稍作歸類：“貝殼、甲骨、錢幣”可作圖示；貝類可結(jié)合鳥類、人類等類推學習；“漂亮、珍貴、飾品”可通過一件貝殼制作的飾品來體會，同時理解貝殼的珍貴性；通過“隨身、容易、損壞”理解貝殼耐磨的特點，因為珍貴、耐磨，所以可作為錢幣使用；其他字通過組詞等方式說說即可。讀懂課文后，要學習這種說明方式：部首的來歷、部首所指事物的特點和功用，以及該部的字列舉，為活動二提供支持。

活動二，學生展示“前置學習”收集到的生字，老師提供金、玉部首的來歷，并跟學生討論其所指事物的特點和功能；提供一些素材，請同桌之間選擇一個字，合作說一說金、玉的故事。

活動三，在作業(yè)紙上寫下部首的故事。

這節(jié)課的教學目標，是幫助學生逐漸形成“運用漢字結(jié)構規(guī)則分析字形”的能力，落點是能夠?qū)懗霾渴鬃值墓适隆榱藢懗鲞@個故事，給學生提供一個故事范本，同時提供足夠的關于要寫部首字的材料，使學生能夠在讀懂材料的基礎上，模仿范本說話，然后把說的內(nèi)容轉(zhuǎn)為寫的內(nèi)容。按照這個邏輯，課堂教學活動就是：學習并理解范本，提供部首字材料，根據(jù)范本說話，然后轉(zhuǎn)寫所說的話。三個活動，前面活動的結(jié)果是后面活動的資源，最后形成班級的共同學習成果。

總之，要想做好對教材各個板塊的融合，必須對全冊教材有一個系統(tǒng)的梳理，對學生在本學段學習該內(nèi)容的能力要求須心中有數(shù)，在此基礎上，以單元為整體進行教學設計，整合單元內(nèi)部的各個散點，形成塊狀結(jié)構，為本單元的具體教學目標服務。同時，在課堂實施過程中，要注意學習活動的設計是以學生而非教師的活動為中心，因此要給學生提供足夠的學習材料和時間，以幫助他們完成學習任務。