靳彤

隨著統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的使用，“閱讀”成為語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)話題?；仡櫸覈?guó)百余年語(yǔ)文教育史，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇特的現(xiàn)象：從1897年的《蒙學(xué)課本》到今天的統(tǒng)編本，我們的語(yǔ)文教科書(shū)一直走的是文選型路線，其主體是一篇篇供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的文章；與此同時(shí)，語(yǔ)文課程知識(shí)建設(shè)此起彼伏，先后有“文法知識(shí)”“語(yǔ)法修辭知識(shí)”“邏輯知識(shí)”“文體知識(shí)”“寫(xiě)作知識(shí)”“讀寫(xiě)知識(shí)”等，唯獨(dú)沒(méi)有過(guò)獨(dú)立的“閱讀知識(shí)”。曾經(jīng)有過(guò)的“讀寫(xiě)知識(shí)”，也是重“寫(xiě)”輕“讀”。這是否意味著學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字就能閱讀，閱讀不需要教？閱讀教學(xué)無(wú)需知識(shí)體系的支撐？答案顯然是否定的。否則，我們的閱讀教學(xué)就會(huì)從根本上被解構(gòu)。那么，需要追問(wèn)：閱讀教學(xué)教什么？答案是重在教閱讀方法。當(dāng)然，在我們的語(yǔ)文課上，教師也常常提及閱讀方法，但那還僅僅是一種口耳相傳的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并不是經(jīng)過(guò)篩選、開(kāi)發(fā)，作為方法性知識(shí)納入語(yǔ)文課程知識(shí)體系又自成體系的閱讀方法。

閱讀方法是什么？本文嘗試從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋?zhuān)洪喿x方法與方式、技能、能力的關(guān)系，閱讀方法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。這兩個(gè)問(wèn)題梳理清楚了，才有可能超越口耳相傳的閱讀經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)出科學(xué)的閱讀方法，為閱讀教學(xué)提供支持；也可幫助我們進(jìn)一步理解語(yǔ)文方法性知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為開(kāi)發(fā)語(yǔ)文方法性知識(shí)，建設(shè)真正有效幫助學(xué)生提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的語(yǔ)文課程知識(shí)體系奠定基礎(chǔ)。

一、閱讀方法與閱讀技能、閱讀能力

在中國(guó)閱讀史上，并非沒(méi)有閱讀方法的探索，相反，我國(guó)古代和近現(xiàn)代的文人們非常重視“讀書(shū)方法”的探討、總結(jié)與傳授。我國(guó)古代及民國(guó)時(shí)期編撰出版有大量關(guān)于讀書(shū)法的著作。如宋代的《朱子讀書(shū)法》，是目前公認(rèn)的我國(guó)最早的專(zhuān)門(mén)論述閱讀方法的著作，其中諸多言論已成為今天我們討論閱讀方法的必引名言。但我國(guó)古代和近現(xiàn)代學(xué)者論及“讀書(shū)方法”，多是指“治學(xué)方法”，其中有一部分內(nèi)容涉及閱讀文章、書(shū)籍的具體方法，也有一部分內(nèi)容后來(lái)演變?yōu)槲覀兯f(shuō)的具體的閱讀方法。比如今天我們常說(shuō)的“略讀”“瀏覽”“精讀”等閱讀方法，與陶淵明的“不求甚解”、諸葛亮的“觀其大略”、朱熹的“熟讀精思”等有直接的淵源。這些都是我國(guó)閱讀史的重要思想遺產(chǎn)和方法遺產(chǎn)，也是今天我們建設(shè)語(yǔ)文課程知識(shí)體系的寶貴資源。

近年來(lái)，國(guó)家力促閱讀推廣工作，出版界也譯介出版了大量有關(guān)閱讀方法的著作。如美國(guó)莫提默·J·艾德勒等的《如何閱讀一本書(shū)》、托馬斯·福斯特的《如何閱讀一本文學(xué)書(shū)》，日本奧野宣之的《如何有效閱讀一本書(shū)》等，不勝枚舉。我國(guó)學(xué)者也編纂、出版有不少類(lèi)似書(shū)籍。這些出版物旨在幫助閱讀者掌握有效的閱讀方法，提高閱讀能力，以適應(yīng)時(shí)代需要。伴隨著這些讀物的涌現(xiàn)，“閱讀方式”“閱讀技能”“閱讀能力”等成為熱詞，它們與“閱讀方法”是什么關(guān)系？這是理解“閱讀方法是什么”不可回避的問(wèn)題，也是開(kāi)發(fā)閱讀類(lèi)語(yǔ)文方法性知識(shí)必須要回答的問(wèn)題。

有一點(diǎn)是明確的，即閱讀能力的培養(yǎng)是我們的目標(biāo)。心理學(xué)對(duì)知識(shí)、技能、能力三者的關(guān)系已有基本結(jié)論：知識(shí)和技能是能力的基礎(chǔ)，能力的形成與發(fā)展依賴(lài)于知識(shí)、技能的獲得。隨著人的知識(shí)、技能的積累，人的能力也會(huì)不斷提高。能力的高低又會(huì)影響到掌握知識(shí)、技能的水平。因此，學(xué)生閱讀能力的提高，相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)不可或缺。

“方法是一切活動(dòng)領(lǐng)域中的行為方式”；按照心理學(xué)的解釋?zhuān)寄軇t是“個(gè)體通過(guò)練習(xí)形成的合法則的操作活動(dòng)方式”。如果我們認(rèn)可個(gè)體的活動(dòng)方式是屬于人類(lèi)一切領(lǐng)域中的行為方式的話，這里所討論的方法即技能。按照心理學(xué)對(duì)“技能”的界定，我們可以對(duì)閱讀方法作這樣的解釋?zhuān)浩湟?，閱讀方法即閱讀技能，諸多著述中所說(shuō)的“閱讀方式”“閱讀技巧”，也指的是閱讀方法，它是一種活動(dòng)方式；其二，這種活動(dòng)方式要按照一定的規(guī)則進(jìn)行，即閱讀方法有一定的基本規(guī)則；其三，技能需要通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能獲得，即學(xué)生需要反復(fù)進(jìn)行閱讀實(shí)踐才能掌握閱讀方法（技能），進(jìn)而形成閱讀能力；其四，日常生活中的閱讀一定有閱讀方式，但未必合乎一定的規(guī)則，因而不是我們所說(shuō)的閱讀方法，這樣的閱讀不一定能獲得最佳閱讀效果，這正是閱讀教學(xué)要解決的問(wèn)題。這實(shí)際上形成了一個(gè)由閱讀實(shí)踐、閱讀方法（技能）、閱讀規(guī)則、閱讀方式等要素構(gòu)成的指向閱讀能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)系統(tǒng)。我們可以用這樣一個(gè)模型來(lái)說(shuō)明：

模型中的閱讀規(guī)則和閱讀方式之和，即閱讀方法（技能），也就是我們所說(shuō)的關(guān)于閱讀的語(yǔ)文方法性知識(shí)。在這個(gè)系統(tǒng)中，閱讀教學(xué)要教的是閱讀方法，其媒介是閱讀實(shí)踐。閱讀實(shí)踐是學(xué)生掌握閱讀方法的唯一途徑，也是閱讀教學(xué)的基本方式。反過(guò)來(lái)，閱讀實(shí)踐又需要采用含有一定閱讀規(guī)則的閱讀方式，即閱讀方法才能完成。在這個(gè)系統(tǒng)中，閱讀實(shí)踐是培養(yǎng)閱讀能力的必經(jīng)之路，閱讀能力的提高反過(guò)來(lái)又可以?xún)?yōu)化閱讀實(shí)踐。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)就是通過(guò)閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。目前語(yǔ)文課程建設(shè)亟須做的，也是本研究力圖去做的，就是為語(yǔ)文課程、為閱讀教學(xué)開(kāi)發(fā)課程和教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容不是選擇什么主題的閱讀文本，而是如何閱讀這些文本的方法，是提高學(xué)生的閱讀能力所必須掌握的含有一定閱讀規(guī)則的閱讀方法，即關(guān)于閱讀的語(yǔ)文方法性知識(shí)。

二、從《偉大的悲劇》看閱讀方法的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

要科學(xué)地開(kāi)發(fā)閱讀方法，確保其規(guī)則和方式是科學(xué)、有效的，需要厘清其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。我們從一個(gè)具體的例子說(shuō)起。

信息時(shí)代人們每天都要面對(duì)從各種渠道蜂擁而來(lái)的海量信息，快速瀏覽是人們獲取信息的重要方式，但它要成為有效的閱讀方法，還需要有一定的操作規(guī)則作保障。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四學(xué)段的課程目標(biāo)中作了專(zhuān)項(xiàng)規(guī)定：“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍?！边@個(gè)目標(biāo)明確要求初中學(xué)生掌握“略讀”“瀏覽”的閱讀方法。鑒于這樣的規(guī)定，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材在七年級(jí)下冊(cè)第六單元提出了“本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽”的教學(xué)目標(biāo)，并具體到“瀏覽：迅速提取主要信息”。該單元一共四篇課文，除去最后一篇文言文《河中石獸》外，其余三篇圍繞“瀏覽”的單元目標(biāo)作了這樣的要求：

該單元圍繞“科幻探險(xiǎn)”的主題選編了三篇不同體裁的課文：傳記《偉大的悲劇》、通訊《太空一日》、科幻小說(shuō)《帶上她的眼睛》。這是初中一年級(jí)的教科書(shū)，要求掌握的是一般閱讀方法，而非不同文體的閱讀方法。我們以課文《偉大的悲劇》的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)為例，分析閱讀方法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

我們回到教學(xué)的起步階段——教材分析。該篇課文“預(yù)習(xí)”的基本要求是通過(guò)瀏覽把握主要內(nèi)容。這里的“瀏覽”即課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中階段掌握的“瀏覽”的閱讀方法。如何瀏覽？教科書(shū)在“預(yù)習(xí)”中提示了兩點(diǎn)：畫(huà)出文章里的時(shí)間、地點(diǎn)等重要信息；留意每段句首。

何以給出這樣的預(yù)習(xí)提示？因?yàn)楸疚脑趯?xiě)作上有一個(gè)基本特點(diǎn)，即本文是茨威格根據(jù)搜尋隊(duì)找到的斯科特所寫(xiě)的書(shū)信和日記創(chuàng)作而成的，傳記按照斯科特日記記載的時(shí)間組織材料，講述故事；同時(shí)，大多數(shù)段落的首句都推動(dòng)了故事的進(jìn)程。這樣的寫(xiě)作特點(diǎn)決定了抓住文中的時(shí)間、地點(diǎn)、首句等關(guān)鍵詞句，也就抓住了本文的關(guān)鍵信息，提煉出了本文的主要內(nèi)容。而抓關(guān)鍵信息正是快速瀏覽的基本規(guī)則。提示中要求采用“勾畫(huà)”的方法，目的則在于將這些關(guān)鍵詞句凸顯出來(lái)，在概括主要內(nèi)容時(shí)一目了然。這是凸顯時(shí)間、地點(diǎn)等關(guān)鍵信息的有效的操作策略。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，本文的寫(xiě)作特點(diǎn)決定了要通過(guò)快速瀏覽的方式，把握全文內(nèi)容，抓住并凸顯時(shí)間節(jié)點(diǎn)和首句是關(guān)鍵。對(duì)于有豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的成年人來(lái)說(shuō)，這可能不算什么問(wèn)題，但對(duì)于初中一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是需要掌握的基本的閱讀方法，并為以后的閱讀積累經(jīng)驗(yàn)。因而教科書(shū)在預(yù)習(xí)中作了前文所述的兩點(diǎn)提示。透過(guò)這看似操作流程的“瀏覽”提示，可以看到“閱讀方法”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時(shí)這兩點(diǎn)提示帶有很強(qiáng)的“方法性知識(shí)”開(kāi)發(fā)的意味。我們還是用模型來(lái)呈現(xiàn)這個(gè)結(jié)構(gòu)：

上述僅僅是以一般的閱讀方法“瀏覽”為例。不同的閱讀目標(biāo)，不同文體的文本有不同的閱讀方法，如文學(xué)作品的鑒賞性閱讀，需要哪些基本知識(shí)，需要什么樣的閱讀方式，需要遵循哪些基本規(guī)則以形成有效閱讀方法，閱讀者又當(dāng)采用什么樣的閱讀策略以保證閱讀方法的有效，這些都是語(yǔ)文方法性知識(shí)的重要內(nèi)容，也是我們過(guò)去的語(yǔ)文課程知識(shí)建設(shè)所忽略的內(nèi)容。

三、從“閱讀方法”看語(yǔ)文方法性知識(shí)的結(jié)構(gòu)

探討“閱讀方法”內(nèi)部結(jié)構(gòu)的目的，不僅僅是為了探討“閱讀方法是什么”，更是為了建設(shè)包括閱讀在內(nèi)的語(yǔ)文方法性知識(shí)。我們將語(yǔ)文課程知識(shí)劃分為內(nèi)容性知識(shí)和方法性知識(shí)兩大板塊，其目的在于尋找并開(kāi)發(fā)能有效幫助學(xué)生提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言運(yùn)用能力的知識(shí)。實(shí)際上，從閱讀方法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)我們已經(jīng)可以看到語(yǔ)文方法性知識(shí)的一般結(jié)構(gòu)。厘清這樣的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我們便可以清晰地看到目前的語(yǔ)文課程知識(shí)建設(shè)的問(wèn)題出在哪里，缺失的是什么。

對(duì)上面的模型加以提煉，便是包括閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等語(yǔ)言運(yùn)用三大板塊在內(nèi)的語(yǔ)文方法性知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型：

語(yǔ)文方法性知識(shí)內(nèi)部由四個(gè)層面構(gòu)成：基本知識(shí)、操作方式、操作原則和操作策略。

第一層，基本知識(shí)層，也是最基礎(chǔ)最內(nèi)核的層次，這個(gè)層次給語(yǔ)言文字運(yùn)用提供必需的基本知識(shí)。之所以稱(chēng)為“基本知識(shí)”，是因?yàn)檫@些知識(shí)對(duì)于完成每次具體的語(yǔ)文實(shí)踐，是最基礎(chǔ)且不可或缺的。每次語(yǔ)言實(shí)踐需要哪些基本知識(shí)，由目標(biāo)語(yǔ)及實(shí)踐決定，它可能是文學(xué)、文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、文字學(xué)等學(xué)科中對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用具有普遍指導(dǎo)意義的知識(shí)，也可能是每篇讀物獨(dú)特的作家作品、寫(xiě)作背景、寫(xiě)作特點(diǎn)等知識(shí)。從課程知識(shí)開(kāi)發(fā)的角度看，基本知識(shí)層保證所開(kāi)發(fā)的方法性知識(shí)有扎實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)，確保操作方式、操作原則、操作策略的科學(xué)性；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，它幫助學(xué)生將相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為掌握語(yǔ)言運(yùn)用技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，保證學(xué)習(xí)的有效性。正如《偉大的悲劇》是以主人公斯科特日記記載的時(shí)間為線索組織材料的，結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作順序的基本特點(diǎn)，決定了要通過(guò)快讀瀏覽把握文章主要內(nèi)容，最佳閱讀策略應(yīng)是抓?。ü串?huà)）文中的時(shí)間、地點(diǎn)、首句等關(guān)鍵信息。

二次世界大戰(zhàn)后，閱讀心理學(xué)領(lǐng)域?qū)﹂喿x理解的研究從“眼動(dòng)”走向“圖式”，“用圖式理論來(lái)說(shuō)明閱讀理解過(guò)程成為研究閱讀理解的主流”，圖式理論強(qiáng)調(diào)的就是背景知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中的重要作用。他們認(rèn)為：“閱讀理解涉及文本和圖式方面因素。讀者在進(jìn)行文本解碼的同時(shí)，同樣需要應(yīng)用已有的知識(shí)幫助其理解，包括世界知識(shí)、文化知識(shí)、話題知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、策略知識(shí)等?！逼渲械摹罢Z(yǔ)篇知識(shí)”也就是本文所說(shuō)的“基本知識(shí)”的一部分，“策略知識(shí)”則是下面“操作策略”的一部分，世界知識(shí)、文化知識(shí)等在本研究的語(yǔ)文課程知識(shí)分類(lèi)中屬于內(nèi)容性知識(shí)，不屬于本文研究的內(nèi)容。

第二層，操作方式層，即具體的語(yǔ)言運(yùn)用方式。以閱讀為例，我們常常提到的“瀏覽”“跳讀”“略讀”“朗讀”“默讀”等，均屬于具體的閱讀方式。這個(gè)層面的知識(shí)，在我們現(xiàn)有的或過(guò)去的語(yǔ)文課程中，有些概念已經(jīng)出現(xiàn)，但基本是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的繼承，存在著缺乏體系、缺乏以基本知識(shí)為操作原則和策略的指導(dǎo)等問(wèn)題。我們正在進(jìn)行的閱讀方法性知識(shí)開(kāi)發(fā)中，每一種閱讀方法，都將以這個(gè)層面的概念命名。一是因?yàn)橛幸徊糠珠喿x方法可以與傳統(tǒng)的閱讀方式接軌；二是因?yàn)殚喿x方式在這個(gè)結(jié)構(gòu)模型中處于中間位置，起著橋梁作用，連接著基層的“基本知識(shí)”和上一層的“操作原則”。

第三層，操作規(guī)則層。有了“規(guī)則”，方式才得以成為方法。操作規(guī)則，指語(yǔ)文實(shí)踐中讓語(yǔ)言文字運(yùn)用更加科學(xué)、有效的法則。在語(yǔ)文課程知識(shí)體系中確立語(yǔ)言文字運(yùn)用的“操作規(guī)則”地位，將大大增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的針對(duì)性和科學(xué)性，使學(xué)生由自然習(xí)得狀態(tài)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)走向主動(dòng)建構(gòu)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，由掌握語(yǔ)言技能走向優(yōu)化語(yǔ)言技能，由培養(yǎng)語(yǔ)文能力走向提高語(yǔ)文能力。如此，語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的狀態(tài)，或許才能得到改觀。操作規(guī)則層面的知識(shí)應(yīng)當(dāng)在開(kāi)發(fā)方法性知識(shí)時(shí)與操作方式的開(kāi)發(fā)一并完成。如《偉大的悲劇》提示的“提取主要信息”即是“瀏覽”的操作規(guī)則，有了這樣的規(guī)則，快讀瀏覽的閱讀方式便成了有效的閱讀方法。

第四層，操作策略層。有了“規(guī)則”，方式才得以成為科學(xué)的方法；而有了策略，方法才得以成為有效的方法。操作策略又分為公共策略和個(gè)人策略。

公共策略，指語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以作為顯性知識(shí)提供給學(xué)生的，讓方法更加有效的具體操作謀略。之所以稱(chēng)為“公共策略”，在于這一層面的策略需要在課程知識(shí)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，提煉為顯性的可交流、可傳遞的一般策略，成為面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)、采納的知識(shí)。如《偉大的悲劇》要求的“畫(huà)出”就是提供給學(xué)生的一種具體的可操作的閱讀策略——“勾畫(huà)”，但勾畫(huà)什么，則要根據(jù)文本特點(diǎn)和閱讀目標(biāo)來(lái)確定。這個(gè)層面的知識(shí)在過(guò)去的語(yǔ)文課程知識(shí)建設(shè)中基本缺失，一些行之有效的策略只是作為好的學(xué)習(xí)方法在師生之間或生生之間以口耳相傳的方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

個(gè)人策略，指?jìng)€(gè)體最終采用的個(gè)性化的語(yǔ)言運(yùn)用謀略。語(yǔ)言運(yùn)用的主體歸根結(jié)底是個(gè)人，個(gè)體的性格、習(xí)慣、愛(ài)好等因素都會(huì)對(duì)其語(yǔ)言運(yùn)用產(chǎn)生影響，都會(huì)影響其對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用策略的選擇和建構(gòu)，即認(rèn)知心理學(xué)所認(rèn)為的認(rèn)知風(fēng)格會(huì)影響到個(gè)體處理認(rèn)知任務(wù)的方式。仍以閱讀為例，同樣是瀏覽，同樣是勾畫(huà)，不同的閱讀個(gè)體采用的具體策略可能是不同的。如《偉大的悲劇》預(yù)習(xí)中要求通過(guò)“畫(huà)出”（勾畫(huà)）文章中的時(shí)間、地點(diǎn)、首句等重要信息，以實(shí)現(xiàn)快速瀏覽。如何“畫(huà)”？一些有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，可能會(huì)采用不同的勾畫(huà)符號(hào)，如時(shí)間采用圈畫(huà)，地點(diǎn)采用下畫(huà)直線，重要首句采用下畫(huà)波浪線，等等。在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，這些個(gè)性化的勾畫(huà)符號(hào)，可以起到一目了然的作用。這是個(gè)體對(duì)作為公共策略的“勾畫(huà)”的優(yōu)化。從這個(gè)角度說(shuō)，方法性知識(shí)的公共策略最終要內(nèi)化為個(gè)體策略才能達(dá)到最優(yōu)效果。這個(gè)層面的知識(shí)當(dāng)屬個(gè)體知識(shí)，但也可以通過(guò)總結(jié)、提煉，轉(zhuǎn)化為可以推廣、共享的公共策略。

綜上，基于對(duì)閱讀方法及語(yǔ)文方法性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，可以發(fā)現(xiàn)我們的語(yǔ)文課程知識(shí)建設(shè)長(zhǎng)期以來(lái)都存在著這樣的問(wèn)題：其一，過(guò)去的語(yǔ)文課程知識(shí)建設(shè)，基本停留在“基本知識(shí)”建設(shè)的層面，并且這個(gè)“基本知識(shí)”的建設(shè)是母體學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏以指導(dǎo)語(yǔ)言文字運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)選擇。其二，“操作方式”無(wú)“操作規(guī)則”作保障。操作方式層面的語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)基本是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，口耳相傳，缺乏“基本知識(shí)”作支撐，缺乏“操作規(guī)則”作保障，難以提煉成科學(xué)、有序的語(yǔ)文課程知識(shí)體系。其三，缺失操作策略層面的知識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)意義上的“公共策略”“個(gè)體策略”基本缺失，幾乎沒(méi)有從語(yǔ)文課程建設(shè)的層面進(jìn)行過(guò)開(kāi)發(fā)。這些問(wèn)題可能就是導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課程知識(shí)問(wèn)題總是糾纏不清，開(kāi)發(fā)出的語(yǔ)文課程知識(shí)總是不盡如人意的原因。我們一直都在強(qiáng)調(diào)，漢語(yǔ)言文學(xué)母體學(xué)科的知識(shí)不等同于語(yǔ)文課程知識(shí)，它需要經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化，才能成為語(yǔ)文課程知識(shí)。如何轉(zhuǎn)化？一直沒(méi)有答案，包括“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”等在內(nèi)的語(yǔ)文方法性知識(shí)的開(kāi)發(fā)，或許是完成這種轉(zhuǎn)化的一條路徑。