劉曉倩

在教育改革深入的過(guò)程中，我國(guó)的教育方式也在很大程度上有了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著非常大的弊端，教育形式也存在著很大的缺陷。有研究表明，將灌輸式的教育改變?yōu)樘骄渴浇逃怯欣诋?dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一種教學(xué)方式。這種方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，是一種能夠啟發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方式。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠被提高。探究這種教學(xué)方式的意義和方法在職業(yè)高中教學(xué)中的應(yīng)用就是本文的目的。

改制探究式教學(xué)特征和探究式教學(xué)的內(nèi)涵

內(nèi)涵

探究式教學(xué)是對(duì)于教學(xué)目標(biāo)非常有針對(duì)性的教育方法，教學(xué)目的也是非常明顯的。這種教學(xué)方法利用于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)上，就要用數(shù)學(xué)研究的結(jié)果為作為基礎(chǔ)，并且引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活中遇到的條件作為參照。教師在教學(xué)引導(dǎo)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教育，讓他們?cè)谡n堂上對(duì)已經(jīng)規(guī)劃出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行討論，并且在討論的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。在另一方面，這種教學(xué)方式還需要重視學(xué)生的意愿，學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣和喜好結(jié)合相關(guān)要求決定是自己解決問(wèn)題還是加入小組群體解決問(wèn)題?；蛘咧苯釉儐?wèn)教師，和教師進(jìn)行探討來(lái)解決問(wèn)題。這樣學(xué)生能夠想出的可能不只是一個(gè)解決難題的方法，更有可能想出若干個(gè)。這樣也就達(dá)到了深化教學(xué)的目的。

特征

探究式教學(xué)的特征主要有如下幾個(gè)方面：

（1）問(wèn)題性

在探究式教學(xué)中，所有的教學(xué)活動(dòng)都是以誘發(fā)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題為教學(xué)方式的。也就是活用分組式教學(xué)，讓學(xué)生能夠自發(fā)的去用自己的已知來(lái)解決問(wèn)題。教師從旁指導(dǎo)。這就是所謂的問(wèn)題性。

（2）主體性

所謂主體性也就是改變了教學(xué)的主體，過(guò)去的教學(xué)是以教師作為主體。但是現(xiàn)在的探究式教學(xué)卻要以學(xué)生作為主體。學(xué)生是教學(xué)的主線，更是起主要作用的。在這個(gè)過(guò)程中教師是指導(dǎo)者是引導(dǎo)人。學(xué)生用自己的所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題，那么就能夠更多地保持著學(xué)習(xí)的信心和熱情了。

（3） 交互性

所謂交互性就是交流的問(wèn)題。探究性教學(xué)不是一方能獨(dú)立完成的，教師不行，學(xué)生就更不行了。所以這就需要教師和學(xué)生進(jìn)行交流。教師要將自己的知識(shí)教給學(xué)生，這是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生也需要進(jìn)行主動(dòng)吸收，積極從教師那里獲取知識(shí)。

（4）開(kāi)放性

開(kāi)放性就是指的思維。探究性學(xué)習(xí)方式非常開(kāi)放。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是負(fù)責(zé)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的是學(xué)生。這就需要學(xué)生自己針對(duì)問(wèn)題去尋找答案。這個(gè)過(guò)程中是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程不是一個(gè)封閉的過(guò)程。學(xué)生用自認(rèn)為最好的方法，自認(rèn)為最有效的方法去解決問(wèn)題。不管這個(gè)過(guò)程最后導(dǎo)向的結(jié)果如何，是不是符合教材的導(dǎo)向，學(xué)生都能夠在這個(gè)過(guò)程中得到學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考。這就是探究式教學(xué)帶來(lái)的益處。

在職高數(shù)學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用

對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓思考欲望得到激發(fā)

探究式教學(xué)是一種在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生思考欲望的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)很是有利的。其中創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)的主要條件有三個(gè)： （ 1 ）學(xué)生能夠很快將已知和未知聯(lián)系起來(lái)。（ 2 ）問(wèn)題的設(shè)置不能太過(guò)于簡(jiǎn)單。（ 3 ）這種教學(xué)方法要求其中解決問(wèn)題的方法中至少有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生能夠掌握的。然后教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論了。

深入進(jìn)行探究式教學(xué)，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)

在探討過(guò)程之后，教師也要對(duì)于本次探討涉及到的知識(shí)進(jìn)行整合，這樣就能夠促進(jìn)教學(xué)，達(dá)到探究式教學(xué)的目的。具體措施可以如下舉例：對(duì)上邊提到的函數(shù)問(wèn)題進(jìn)行歸類和劃分。將題目分為基本和困難兩類。對(duì)于具體的討論方面，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃整理。一般是三人一組，討論的時(shí)間也可以比較短，一般是五分鐘左右最好。對(duì)于難度相對(duì)比較大的問(wèn)題，教師就要將更多數(shù)的人進(jìn)行分組了。一般是五個(gè)人到八個(gè)人為一組。教師是否參與到其中也是需要靈活調(diào)整的。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者比較常規(guī)的問(wèn)題，教師最好不要參與進(jìn)來(lái)。但是對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師可以在癥結(jié)部分到了充分思考的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生點(diǎn)破難關(guān)。這樣學(xué)生就會(huì)有更多的印象和擁有更多的經(jīng)驗(yàn)。甚至可以達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)上邊的討論，我們能夠看到探究式的教學(xué)方法是一種非常適合數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，尤其是適合職高教學(xué)。實(shí)施的過(guò)程中，首先要求教師要轉(zhuǎn)變思想，要能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行一個(gè)高度的整合，對(duì)于教學(xué)方法和技巧也要進(jìn)行調(diào)整。其次，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要主動(dòng)起來(lái)。學(xué)生需要主動(dòng)地參加小組討論并且轉(zhuǎn)變新思路，學(xué)生也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)途徑，去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)理念，將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在引導(dǎo)之下進(jìn)行深入探究的學(xué)習(xí)。這樣師生之間，學(xué)生之間就有了學(xué)習(xí)上的默契，也就有了學(xué)習(xí)上的興趣。