陳紅梅

把準高中作文教學的脈象

現(xiàn)階段，高中作文教學基本上是“放羊式”教學，這既有“教”方面的原因，也有“學”方面的因素。

教的方面，學校沒有安排專門的作文課，語文教師很難抽出時間進行專門的作文教學；語文教師對高中三年的作文教學沒有進行合理的規(guī)劃，很難進行系統(tǒng)化的訓練；作文評價主觀性太強，高考中優(yōu)秀作文占比不大。因此，語文教師大都寧愿花大量時間進行文言文、現(xiàn)代文強化練習，而不愿拿出寶貴的時間進行作文訓練和講評。學的方面，學生對作文的感受大都是“作文難，提起作文心里煩”，學生往往覺得沒有好的素材，認為自己所經(jīng)歷的都是平常小事寫起來沒有什么意義；同時高中階段學習任務比較緊，沒有多少時間去閱讀課外書籍；再者，家長、學生甚至部分其他學科的教師都認為語文提高的空間不大，作文更不用說了，因而學生寧愿把整晚的時間放在數(shù)學、英語上，也不愿在作文上花時間。

一直在思考這樣的問題：作文真的是教與不教一個樣嗎？高中作文教學的出路到底在哪里呢？面對現(xiàn)實情況，要求學校單獨安排作文課不太可能，不花時間就能提高學生寫作興趣和水平更不可能。曾經(jīng)嘗試著用小作文、課堂作文、隨筆三者結(jié)合進行作文教學，發(fā)現(xiàn)還是不能解決學生寫作難的問題。經(jīng)過認真的反思和與同組教師的討論：為什么不可以把作文教學與文本閱讀教學有機結(jié)合起來，以讀帶寫，以寫促讀呢？或許這樣既可以豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作興趣，又可以讓學生學到優(yōu)秀作家的一些寫作技巧，提高學生的寫作水平。

教材選中的每一篇課文都是精挑細選的，每一個專題都匠心獨具，文本教學中讓學生接受一次又一次思想的、情感的、審美的洗禮，讓學生的心靈緊緊貼近課文，從課文中引發(fā)自己對人生、對社會的思考與探索，讓他們一次又一次被作者高超的寫作技巧折服，那么寫作時何愁沒有精致的語言，何愁思想和情感無所依托？基于這些思考，決定從高一年級開始，嘗試將文本教學與作文教學相結(jié)合，讓學生在“積累作文素材”和“掌握寫作技巧”兩大方面能有比較明顯的提升。

在文本閱讀教學中積累作文素材

每一冊課本就是一本小小的百科全書，文中天文地理、古今掌故、名人軼事、凡人瑣事、名人名言等都蘊藏豐富，只要我們做個有心人，經(jīng)常進行挖掘、整理、歸類，它們就是上佳的寫作素材。我們引導學生從以下四個方面去積累。

文學常識的延伸

掌握文學常識，通常我們只要求學生掌握一些基本信息點，如作家姓名、國別（朝代）、代表作等，但從積累作文素材的角度說，這些是遠遠不夠的，我們需要對相關(guān)常識進行延伸。延伸的重點可放在作家的人生經(jīng)歷、性情品格，作品的歷史影響，文體的沿革變遷等方面。

比如介紹老舍，可以延伸介紹老舍因為作品關(guān)注普通民眾、語言通俗口語化而被譽為“人民藝術(shù)家”，介紹有關(guān)他死時是立在未名湖底的傳說，以此體會中國文人的骨氣。介紹蘇軾，可以延伸介紹他在杭州期間八年堅持上書朝廷要求疏浚西湖，既給我們留下了蘇堤和更加美麗的西湖等物質(zhì)財富，又給我們留下了一心為民、堅持不懈等精神財富。介紹史鐵生，可以延伸介紹像他一樣身殘志堅取得很大成就的作家如張海迪、海倫·凱勒等。介紹曹雪芹，可以延伸介紹他曾是過著錦衣玉食生活的公子哥，后來因故家庭被抄舉家食粥，而創(chuàng)作出了《紅樓夢》。

文本內(nèi)容的提煉

概括文本內(nèi)容是文本閱讀教學的一個重點，平常我們大都比較注重培養(yǎng)學生篩選關(guān)鍵詞句加以概括的能力。如果我們能在培養(yǎng)這方面能力的同時，引導學生從文本內(nèi)容中提煉出一些能用作作文素材的內(nèi)容來，不僅可以更好地培養(yǎng)學生的概括能力，而且還能培養(yǎng)學生積累作文素材的意識。

比如學了《勸學》，可以引導學生提煉出這樣的作文素材：“登高招手見者遠，順風呼喊聞者彰，借助車馬致千里，憑借船槳渡江河”，善于借助外物外力就能高人一籌。學了《像山那樣思考》，可以引導學生提煉出這樣的作文素材：“那只見識了人類張狂、世事變遷的狼的一聲嗥叫，穿越了山野和時空破空而來，在我們的耳邊回蕩——人類，你不過是大千世界萬千物種里及其普通的一種而已?！睂W了“月是故鄉(xiāng)明”這一專題，可以引導學生提煉出這樣的作文素材：故鄉(xiāng)，是每個人的靈魂棲身之所，是每個人心靈里最深的那份情，因為那片濃濃的故鄉(xiāng)情，老舍《想北平》幾乎落淚，韓少功向世人宣告《我心歸去》，柯靈被《鄉(xiāng)土情結(jié)》緊緊地纏繞，劉亮程展示了《今生今世的證據(jù)》。

作品內(nèi)涵的挖掘

文本閱讀教學往往注重對作品內(nèi)涵的理解，但這種理解常常是基于對作品本身的，如果我們能在這種理解的過程中有意識地引導學生在對作品內(nèi)涵理解的基礎(chǔ)上，再基于作文素材積累的考慮去多角度挖掘作品的內(nèi)涵，不僅能進一步加深學生對文本的深刻理解，而且還能為作文積淀一定的情感和思想。

比如學了《最后的常春藤葉》，我們可以挖掘出這樣的作文素材：“一片普通的樹葉，要了一條命，救了一條命，失去的生命是高貴的，被挽救的生命是堅強的；最有價值的畫作不是獲得了什么具體獎項，而是傾其所學挽救了堅強的生命，彰顯出人性的善良和生命的偉大；永遠也不要失去希望，堅信和堅持或許就能贏得新的生機?！睂W了《六國論》《阿房宮賦》，我們可以挖掘出這樣的作文素材：賄賂和奢華的危害甚于征戰(zhàn)的失敗，歷史的教訓應該足以讓我們警醒；六國的滅亡為唇亡齒寒的古訓下了生動的注腳；多少代人的艱苦奮斗才為秦始皇一統(tǒng)天下奠下基礎(chǔ)，剪滅六國的喜悅尚在心頭縈繞，而秦始皇的喜愛紛奢卻在短短的時間內(nèi)葬送了大好江山，奢侈享樂之害不可不察啊。

名言警句的篩選

《勸學》中“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”的名言，告訴我們做事要持之以恒；《師說》中“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”的名言，教會我們一心向道、追求真理；《報任安書》中“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的名言，讓我們懂得人自有一死，但要死得其所。

其他如《我的四季》：“在這世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕種的土地”“人要是能夠期待，就能夠奮力以赴”；《獲得教養(yǎng)的途徑》：“我們先得向杰作表明自己的價值，才會發(fā)現(xiàn)杰作的真正價值”；《斑紋》：“大型肉食動物往往閑散而沉著，弱小的食草動物靈敏又膽怯，這是生存的必然要求”；《記念劉和珍君》：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”；《論厄運》：“最美的刺繡，是以明麗的花朵映襯于暗淡的背景，而絕不是以暗淡的花朵映襯于明麗的背景”“人的美德猶如名貴的香料，在烈火焚燒中散發(fā)出最濃郁的芳香”；《直面苦難》：“人天生是軟弱的，惟其軟弱而猶能承擔起苦難，才顯出人的尊嚴”；《人是能思想的葦草》：“人的偉大之所以為偉大；就在于他認識自己可悲。”

在文本閱讀教學中學習寫作技巧

教材中所選的課文具有經(jīng)典性，篇篇文質(zhì)兼美。如果文本教學中我們能有意識地引導學生學習其中的寫作技法，并將它們用于自己作文時闡述自己的觀點、表達自己的情感，那么作文就有章可循、有法可依了。我們將高一的作文教學分為“感情是可以說出來的”“人物要有個性”“寫出景物的特征”“事情要有波瀾”四個版塊，并與相應的文本教學相結(jié)合，收得了一定的效果。

感情是可以說出來的

學習必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題里“漂泊的旅人”這一版塊，我們選取《我心歸去》作為例文，帶著學生好好體會作者在字里行間表露的主觀感情，并學會如何去表達自己的這些情感。我們的教學設(shè)計如下：

《我心歸去》：“作者如何表達自己在法國的感受？結(jié)合原文的語句去理解并說出你的理解?！?/p>

學生1：“棄”字道出了作者在法國冷落的孤獨無助。

學生2：“你拿出電話不知道要打向哪里，你拿著鑰匙不知道出門后要去向何方。”兩個“不知道”說明這里一切那么陌生，人群陌生，環(huán)境陌生，直寫寂寞。

學生3：“法語法語法語，把你囚禁在一座法語的監(jiān)獄無處逃遁。”三個“法語”就把自己身在異鄉(xiāng)無法交流的那種孤獨無助之感生動而又深刻地表達了出來。

學生4：用了重復和夸張的細節(jié)描寫來渲染自己的孤獨感受。比如“下一個鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘”。

學生說完后，教師歸納：“《我心歸去》作者為了表達自己的寂寞孤獨這種抽象情感，選擇了生動的詞語，運用了夸張、比喻、反復、反問、排比等多種修辭手法，從多個角度去表達自己的情感。真情實感往往離不開生動、典型的細節(jié)，細節(jié)的多少和真實與否，反映出作者對生活的體驗程度，也直接關(guān)系到文章的真情實感。所以，我們的情感可以通過對一些具體事物的描寫去表達出來?！?/p>

作文訓練：請把你對某一個地方的感情用一段文字表達說出來。（不少于400字）

學生作文交上來以后，教師選擇其中比較典型的進行展示，并讓學生點評好的作品好在哪里，不好的作品不足在哪里，怎樣進行修改。

寫出景物的特征。

自然景物豐富多彩，千姿百態(tài)，即使是同一景物的描寫，由于時間不同、作者不同、思想感情不同，寫出的狀貌也各不相同。優(yōu)秀作品之所以膾炙人口，給人留下深刻、美好的印象，是因為作者把握住了景物的特征，寫出了自己的特色。教學中，我們以《江南的冬景》為范本，把文本閱讀教學和作文教學有機結(jié)合，設(shè)計了以下的教學流程：

（1）作者通過幾幅畫來描繪江南的冬天，你最喜歡其中的哪一幅？說出你喜歡的具體理由來。

（2）作者寫出了江南冬天明朗、悠閑的特點，是怎樣寫出這種特征來的？

（3）我們體驗了江南冬景的美，也學到了一些寫出景物特征的技巧，請運用所學到的方法描寫一處你印象深刻的景。（200字左右）

學生交上作業(yè)后，教師選出幾篇寫得好的讓學生對照相應的要求點評。

片段1：一對對燕子穿過山川，越過湖面，在校園中飛翔，在園中的小池塘盤旋，展現(xiàn)自己優(yōu)美的舞姿，累了，就站在電線上，一個個小黑點，多么像一串串美麗動聽的音符。

片段2：細潤的春雨，就像一個文靜的小姑娘，總是以輕得不能再輕的腳步緩緩向你走來，悄悄地織著一幅煙雨如霧的薄紗，將天地籠罩了進去，自己仿佛置身月雪白如紗的世界中。細細的雨滴濺在翠綠的葉上格外耀眼。而最妙的是，在靜謐的春夜，聽著那一場場淅淅瀝瀝的春雨。

片段3：我不禁加快了腳步，不覺走到了田野，放眼望去，一片生機勃勃的景象，金燦燦的油菜花開滿了整片田野，像是給大地鋪滿了張金色的地毯，盡顯雍容與富麗。風吹過，油菜花搖著頭，咧開了嘴，向每一個路過的人示意，微笑……閉上眼，深呼吸，還能聞到小草的味道，泥土淳樸的清新，路邊不知名的小花的馥郁香味，這一切都讓人不忍睜開眼，想要用這樣的方式擁抱春天，感受春天的氣息……

寫出人物的個性

一提到彌勒佛、濟公活佛，人們便能想像得出這兩尊菩薩的具體容貌，這一切的奇妙其實不過是塑像大師以他高超的技藝創(chuàng)造出了人物的獨特面貌。塑像大師所做到的，其實我們用筆同樣也能做到，關(guān)鍵在于要寫出人物的與眾不同之處。 教學中我們選擇了《林黛玉進賈府》作為范本，把文本閱讀和作文教學的“寫出人物的個性”有機結(jié)合起來。我設(shè)計了如下的教學流程：

（1）黛玉、鳳姐即使我們閉上眼睛也能想象出她們的樣子，為什么？

（2）總結(jié)“寫出人物個性”的方法。

第一，要學會細心觀察。仔細觀察人的外貌、言談、舉止和精神狀態(tài)，及時捕捉具有個性特征的細節(jié)，然后抓住最典型的部分編織進事件中。

第二，人物語言要符合人物的身份、個性。

第三，要選取人物的一個或幾個獨特而又關(guān)鍵的動作來刻畫人物性格。動作要足以揭示人物最有代表性的性格特征。

（3）請同學們以“與眾不同的×××”為題，寫一篇不少于800字的寫人的記敘文，要通過兩三件事，運用多種描寫方法，寫出×××與眾不同的個性。

事情要有波瀾

“文似看山不喜平”，從閱讀心理來說，一篇文章只有一波三折、懸念迭出才能激起讀者心底的波瀾，只有張弛有道、跌宕起伏的情節(jié)構(gòu)思才最能激發(fā)讀者的閱讀興趣。對于記敘文和小說來說文章的波瀾尤為重要。為了讓學生明白什么是波瀾，怎樣寫出事情的波瀾，我們選擇《最后的常春藤葉》一文，將文本閱讀和作文教學的“寫出事情的波瀾”進行有機結(jié)合。我們設(shè)計了如下方案：

（1）《最后的常春藤葉》所寫的故事可以說是波瀾起伏、一波三折的，請結(jié)合小說的具體內(nèi)容說說都有哪些波瀾，作者采用了哪些手法來制造這種波瀾的。

（2）知道了什么是波瀾，怎么寫出波瀾，讓我們以“在 的路上”為題寫一篇文章，要求寫出事情的波瀾，不少于800字。

（3）教師選擇一篇質(zhì)量比較差和一篇質(zhì)量比較好的做成課件進行講評，讓學生點評文章的不足和優(yōu)點，不足的地方如何修改。

一年多的教學實踐表明，這種將文本閱讀教學與作文教學相結(jié)合的方法是值得一試的。因為通過這種方式的教學，學生獲取素材的意識增強了，素材積累多了，對寫作技法的理解和運用能力也有了一定程度的提高。而且，因為以讀帶寫，以寫促讀，學生對文本的學習更認真、理解也更深了，這應該算是意外的收獲吧。