林亦靜

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對于高中物理課程的標(biāo)準(zhǔn)進行了修訂，其修訂的重點為對物理的核心素養(yǎng)，制定立德樹人的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合核心素養(yǎng)，高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)概念的教學(xué)模式被逐步提出。所以，在高中物理的日常授課中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要結(jié)合物理的概念、實際應(yīng)用、探索與創(chuàng)新、科學(xué)思維和態(tài)度、責(zé)任等不同的角度進行。其中，將物理學(xué)科的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的基本點，為物理學(xué)科的教學(xué)提供了方向。因此，在日常授課的過程中，要緊密圍繞核心素養(yǎng)展開教學(xué)工作，注重對學(xué)生的能力進行全面培養(yǎng)。

提供支架，應(yīng)用核心素養(yǎng)概念

物理概念授課的過程，要嚴(yán)格遵循學(xué)生所具備的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生能夠從對知識的感性認(rèn)識提升到對知識的理性認(rèn)識，使其具備抽象的物理邏輯思想。在應(yīng)用概念教學(xué)之前，需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入地觀察物理現(xiàn)象，具體來說便是提供支架，使學(xué)生能夠在觀察的過程中有更直觀的感受，進一步學(xué)習(xí)物理知識。簡單來說，這一培養(yǎng)過程需要從兩個方面開始，其一為幫助學(xué)生對已有的生活經(jīng)驗進行回顧與思考，例如魯科版教材在學(xué)習(xí)動量內(nèi)容時，可以讓學(xué)生回顧自己掉到沙坑時有什么感受；在學(xué)習(xí)浮力內(nèi)容時，讓學(xué)生思考自己在游泳時的感受；在學(xué)習(xí)機械運動的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生想一想自己騎自行車，乘坐公共汽車等交通工具的感受。這些學(xué)生的親身感受，能夠幫助學(xué)生提升對知識的認(rèn)知程度，是思考問題的關(guān)鍵點；其二，應(yīng)用實驗演示的方式，將物理場景進行還原，同樣能使學(xué)生對物理現(xiàn)象有非常直觀的感受。例如：在魯科版教材學(xué)習(xí)電學(xué)的過程中，其物理概念與學(xué)生的實際生活會有一定的距離，所以教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行相應(yīng)的仿真實驗，使學(xué)生產(chǎn)生一定的基礎(chǔ)認(rèn)知。同時，在學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)的過程中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)會記錄和總結(jié)其中的物理現(xiàn)象，為之后的概念導(dǎo)入做好基礎(chǔ)，也可進行相應(yīng)的對比實驗，借助大量的物理實驗進行比對和分析，以便學(xué)生能夠深入理解物理意義。

提煉概括，定義概念

學(xué)生在對物理現(xiàn)象有了一定的感知之后，因為要區(qū)分物理性質(zhì)，判斷物理性質(zhì)的需求認(rèn)知，需要學(xué)生學(xué)會思考特征量，使其能夠?qū)ξ镄赃M行區(qū)分，便能在學(xué)習(xí)之后了解相關(guān)的物理概念。這樣，教師可將授課的重點內(nèi)容放在指導(dǎo)學(xué)生思考和對概念進行提煉的概念層面上。如可以演示教材中的物理事實，使學(xué)生能夠利用對實驗現(xiàn)象的對比感受其中的差異。

例如：在魯科版教材《速度與加速度》的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物體有著各式各樣的運動，不僅不同的物體運動的快慢程度不一樣，而且同一物體在不同路段的快慢程度也可以不同，并提出問題，請同學(xué)們舉出日常生活中這種類型物體運動的實例。如蝸牛的爬行運動、飛機的起飛、物體沿斜面下滑、火車出站和進站的運動等。之后，教師可以給出飛機加速的數(shù)據(jù)、物體沿著斜面下滑的數(shù)據(jù)、火車出站進站加速度數(shù)據(jù)等，引導(dǎo)學(xué)生計算其中加速度量的V，和使用的時間t；并讓學(xué)生回想自己所學(xué)過的知識，增量的速度越多，時間便會越少，加速度便會越快；經(jīng)過一步一步的引導(dǎo)，導(dǎo)入定義的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，可幫助學(xué)生提煉思維。在實施概念教學(xué)的授課中，教師要對學(xué)生進行細(xì)心指導(dǎo)，使其能夠發(fā)現(xiàn)物理的本質(zhì)特征，使其具備科學(xué)素養(yǎng)，和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

對比反思，鞏固概念

學(xué)生在結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，建立科學(xué)概念的過程中，通過對大量的客觀事實進行對比，能夠從其中對事物的共性進行概括，將事物的本質(zhì)進行抽象化，但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)一些錯誤和偏差。所以，物理授課的過程中也是提升學(xué)生認(rèn)知沖突的過程，辨別真?zhèn)蔚倪^程。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)概念內(nèi)涵的過程中向外進行延伸，從不同的方面有全面的對比，并積極思考和反思，以便對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的科學(xué)概念進行強化。

例如：在學(xué)習(xí)機械振動的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對比乒乓球運動和彈簧運動，并找出其中存在的特征以及本質(zhì)。在其學(xué)習(xí)的過程中，教師要從概念、含義、定義以及單位層面與類似的概念比對，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再模糊，能夠?qū)χR有正確的認(rèn)知，能夠有深層次的鞏固和理解。

結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)的概念教學(xué)是迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)和符合學(xué)生發(fā)展的要求，能夠有效對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，鍛煉各項物理能力。其中，要將傳統(tǒng)的授課方式進行改變，注重學(xué)生對知識和物理方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，能夠形成理性認(rèn)知，產(chǎn)生思維碰撞，提升學(xué)科素養(yǎng)。