李書琴

新的教學(xué)理念，要求我們更加注重學(xué)生的生活實(shí)際，以人為本，不斷提高學(xué)生自身素質(zhì)。本人在教學(xué)中，以高中學(xué)生的實(shí)際生活為依托，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境與問題，把生活和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，極大地提高了高中政治教學(xué)的效率。

創(chuàng)設(shè)生活化的話題導(dǎo)入新課，增強(qiáng)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師?！币虼?，教師新課的導(dǎo)入要從學(xué)生日常生活、感興趣的話題出發(fā)，這使學(xué)生感受到政治課就在我們的生活當(dāng)中，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如：在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》中《樹立正確的消費(fèi)觀》這一框題時(shí)，我上課伊始創(chuàng)設(shè)了如下話題：看到學(xué)校的車一天天增多，我也心癢癢的，可我的工資積蓄只有4萬元。圍繞是否買車，我和同事之間展開了激烈的爭(zhēng)論。同事甲：建議我買一輛QQ車，價(jià)格便宜操控方便實(shí)用，且在自己的經(jīng)濟(jì)承受能力之內(nèi)進(jìn)行消費(fèi)。同事乙：現(xiàn)在公交車這么方便，還買什么車，現(xiàn)在汽車都要進(jìn)入共享時(shí)代了，你錢多得沒處花了。同事丙：能源緊缺，我們工資有限，要買就買低小排量、低能耗的車，最好買新能源汽車，節(jié)能環(huán)保，還不限行。同事丁主張我應(yīng)該像他一樣買輛二手單車，有錢攢著花。勤儉節(jié)約，艱苦奮斗嘛！1.請(qǐng)問我和4位同事都是理智的消費(fèi)者嗎？2.你是如何看待我們的消費(fèi)主張的？3.怎樣才能做一個(gè)理智的消費(fèi)者？這就是我們這節(jié)課所要探討的內(nèi)容，學(xué)生帶著“是否買車”這一話題投入到學(xué)習(xí)中，急切想在書中尋找答案。于是我趁熱打鐵，讓他們對(duì)我和4位同事的消費(fèi)主張進(jìn)行探討，分析其合理之處和不妥之處，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀，做一個(gè)理智的消費(fèi)者。

整節(jié)課輕松愉悅，以談話的方式結(jié)束，快速突破了重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，尤其突出了“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考

蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明，因此我們主要的智慧努力就不應(yīng)用于記憶上，而應(yīng)用在思考上去，所以真正的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)積極思考的王國(guó)，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里?！边@啟示政治教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，提高教學(xué)效果。

例如：在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生過生日互送禮物這一“熱點(diǎn)”問題，我提出了下列問題引發(fā)學(xué)生思考：1.你過生日，同學(xué)送給你的禮物是不是商品？說明理由。2.同學(xué)過生日，你為同學(xué)挑選的禮物是不是商品？說明理由。通過這一組問題的思考，既讓學(xué)生深刻理解了商品的含義，也弄清了它與勞動(dòng)產(chǎn)品的區(qū)別。再比如講解“錢貨兩清的消費(fèi)”與“租賃消費(fèi)”時(shí)，我提出了下列問題引發(fā)學(xué)生思考：1.你在學(xué)校門口買的書，丟了以后，用不用賠？為什么？2.你在學(xué)校門口租的書，丟了以后，用不用賠？為什么？通過這一組問題的思考，學(xué)生既弄清了“錢貨兩清的消費(fèi)”與“租賃消費(fèi)”各自的特點(diǎn)，也弄明白了二者之間的本質(zhì)區(qū)別。

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，啟迪學(xué)生思維

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的情境”，可還原知識(shí)產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生真實(shí)地融入到情境中去，親身體驗(yàn)，啟動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)實(shí)效性。

例如：在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》中《新時(shí)代的勞動(dòng)者》這一框題時(shí)，我利用多媒體設(shè)計(jì)了如下生活情境：小張是2016年，河北大學(xué)，電子商務(wù)專業(yè)的本科畢業(yè)生。一年來，小張參加了16場(chǎng)招聘會(huì)，咨詢了22家單位，但是一直沒有找到合適的工作，一家外資企業(yè)給她出了一個(gè)題目：分析我國(guó)就業(yè)“難”的原因并提出解決措施。

如果結(jié)果讓單位滿意，就可以聘用她。看到這種情景我提出倡議：讓我們一起來幫幫小張吧！于是學(xué)生有的從自己的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析原因，尋求對(duì)策；有的則對(duì)教科書進(jìn)行解讀，自行理解，歸納并進(jìn)行整理；還有的學(xué)生自發(fā)組織起來進(jìn)行探討交流。學(xué)生一下子全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，以空前高漲的熱情和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)真分析，對(duì)我國(guó)就業(yè)“難”的問題從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度進(jìn)行分析，并提出了許多可行性的解決方案，具有一定的參考價(jià)值。接著我又創(chuàng)設(shè)如下情境：在大家的幫助下，小張終于如愿以償。參加工作后，小張長(zhǎng)期被迫加班，病倒，送往醫(yī)院，被告知單位沒有給投保，病休期間不給發(fā)工資。出院后，她請(qǐng)求“帶薪休假”在家調(diào)養(yǎng)，單位領(lǐng)導(dǎo)告訴她：“休假不解雇就算照顧你了，還想帶薪，不可能！”請(qǐng)問：小張的哪些合法權(quán)利受到侵害？看到這，學(xué)生紛紛把我國(guó)《勞動(dòng)法》中規(guī)定的勞動(dòng)者所享有的權(quán)利與小張的遭遇進(jìn)行對(duì)比，很快找到了小張被侵害的合法權(quán)益。學(xué)生不僅解決了小張的問題，還進(jìn)一步拓展到國(guó)家和企業(yè)如何來維護(hù)職工的合法權(quán)益。既解決了問題，還實(shí)現(xiàn)了教材的突破，把課本資源和社會(huì)資源有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，也提升了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。